奏響語(yǔ)文課堂朗讀四步曲

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，它也是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】讀通 讀懂 讀情 評(píng)讀

小語(yǔ)界專家高林生先生指出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要有本”。也就是說(shuō)，我們要注重語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)手段——讀、寫、聽、說(shuō)的層進(jìn)與落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，就讀這方面來(lái)講，我們語(yǔ)文教師就非常重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力。因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，它也是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。此種授課過程中的操作方式真可謂是一舉幾得。

從一年級(jí)起，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。從大綱的論述可以看出，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，但是我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過五六年的學(xué)習(xí)，到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們念起書來(lái)不是添字漏字，就是結(jié)結(jié)巴巴念不清楚，產(chǎn)生這種情況的原因是什么呢？我認(rèn)為原因是教師平時(shí)對(duì)朗讀課文的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。平時(shí)把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文進(jìn)行繁瑣的分析，結(jié)果，有限的時(shí)間就在那低效率的問問答答的過程中流失了，而學(xué)生所能得到的訓(xùn)練必然會(huì)減少。教師講的多，學(xué)生讀的少，擠掉了應(yīng)有的“讀書”時(shí)間，以至一度時(shí)期，很多課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲。這樣，讀書的無(wú)窮韻味無(wú)法得以體現(xiàn)，更造成了學(xué)生們完全游離于課本，膚淺理解作者情思的現(xiàn)象。殊不知沒有幾位學(xué)生在簡(jiǎn)單看過課文后便能真正透徹明了文章深刻含義的。久而久之學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活動(dòng)用書面語(yǔ)言這工具來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)碰到不少困難，就如冰心在《再寄小讀者》一文中所指出的：提起筆來(lái)覺得無(wú)話可說(shuō)，心中有話筆下寫不出來(lái)或形容不出來(lái)，提筆忘字等。

下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，就如何讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺意見。

一、讀通

小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。

與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言，就是不要拿腔拿調(diào)，更不唱讀，這個(gè)問題一開始（從小學(xué)一年級(jí)）就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

二、讀懂

“書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹凇堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n教學(xué)中，一位教師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，推薦讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三呢！

三、讀情

指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他就無(wú)真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面掌握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國(guó)境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。我聽一位教師執(zhí)教《狐假虎威》，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)幾次要求把書放下——“看老師讀”。還真不含糊，她讀得聲情并茂。讀狐貍對(duì)老虎說(shuō)的“老天爺派我來(lái)管理你們百獸”一段話時(shí)，由于伴之以傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作（主要是手勢(shì)），把狐貍吹牛、撒謊蒙老虎的語(yǔ)氣和神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。小學(xué)生的模仿力真是驚人，看老師范讀之后，他們讀得相當(dāng)好，不僅語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，就連老師的表情也“仿”到家了。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。不但可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。

四、評(píng)讀

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。如：在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》講讀雪后一段時(shí)，一位教師用富有激勵(lì)性口氣說(shuō)：“雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去瀏覽一番！”一個(gè)學(xué)生讀得尚好，老師頗為風(fēng)趣地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)。但她剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l(shuí)能再把大家往里邊帶一帶呢？”一個(gè)孩子反而讀得不如前者。老師又非常風(fēng)趣地說(shuō)：“剛才那個(gè)同學(xué)把我們帶到了雪地的邊上，這位同學(xué)又把我們帶了！”同學(xué)們都開懷地笑了。用這樣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情緒激勵(lì)，提出朗讀要求，作出朗讀評(píng)價(jià)，取點(diǎn)好、時(shí)機(jī)好、方法好，不但風(fēng)趣幽默，也使學(xué)生成為情景的主動(dòng)參與者。

我深深感到在教學(xué)中重視了讀的訓(xùn)練，一篇課文教完了，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口、有滋有味、有聲有色，那讀的訓(xùn)練就算真正到家了。