“閱讀”“悅讀”

【摘 要】語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，而閱讀是有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。在初中語文教學(xué)中，如何制定高效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生由“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，成為語文教師值得深究的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，初中語文教學(xué)模式單一，學(xué)生很難提起對閱讀的興趣，造成閱讀教學(xué)無法有效地進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)越來越重視改革培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛上閱讀。

一、善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

作為一名初中語文教師，除了教授學(xué)生語文知識技能外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣。語文課本中收錄了許多名家作品，極富內(nèi)涵，教師可在語文教學(xué)活動中，立足于課堂和教材，組織生動富有情趣的語文課堂，將語文課本里的優(yōu)秀文學(xué)作品講出濃濃的情趣來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中“讀”出趣味來，讓學(xué)生扎根于祖國優(yōu)秀的文化之地中，開展經(jīng)典作品閱讀，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能繼承發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀的文化，并受到傳統(tǒng)文化觀念的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生能夠健康成長。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由“閱讀”走向“悅讀”

初中語文標(biāo)準(zhǔn)提出要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識層面，增加學(xué)生的閱讀量。這就要求教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書、讀好書，從而發(fā)展為好讀書，培養(yǎng)學(xué)生逐步由“閱讀”走向“悅讀”。在初中語文課堂，教師可采用一下方法：

（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，令學(xué)生和教材進(jìn)行有效對話的情感交流的過程。在初中語文課堂上，教師要將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生親身參與閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和多元化理解，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)式教學(xué)中有自己獨(dú)特的想法和感受，充分的融入文章所描繪的精神世界。比如在《背影》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自己選擇方式去閱讀、理解這篇文章。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可選取“父親攀爬月臺為我買橘子”的選段，將課堂中設(shè)置相關(guān)的體驗(yàn)活動的教學(xué)情境，讓學(xué)生A扮演文中的“父親”，學(xué)生B讀旁白。學(xué)生A根據(jù)學(xué)生B讀父親攀爬時(shí)的情境，如“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢探身”“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等一列的動作狀態(tài)，讓學(xué)生親身體會一個(gè)上了年紀(jì)、身體肥胖、腿腳蹣跚的父親為我攀爬過月臺買橘子是有多么的不容易，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中體會到文中父愛的偉大，并逐漸聯(lián)想到自己身上，體會平時(shí)父母對自己的關(guān)愛，并以后也要去愛自己的父母。學(xué)習(xí)完這一課，教師可將高爾基的《母親》、梁曉聲的《父親》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，體會人間真情。

（二）互動式閱讀教學(xué)

由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，初中語文課堂教學(xué)中，多以教師講為主，學(xué)生聽為輔的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生不知教師所說為何物，聽的云里霧里，師生之間不能進(jìn)行有效地溝通，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率不高。為了提升初中語文閱讀效率，教師可在課堂上開展互動式教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)《生于憂患死于安樂》中，教師可讓學(xué)生圍繞結(jié)論句“生于憂患，死于安樂”以小組的形式展開閱讀討論，教師在課堂上巡視，當(dāng)學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)加以點(diǎn)播。通過互動式的閱讀教學(xué)，加強(qiáng)生生之間的合作聯(lián)系，并使學(xué)生逐漸汲取出文章中的道理，人只有經(jīng)歷過艱苦的磨煉之后，才能有新成就。以此激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難、克服困難的決心和勇氣，使學(xué)生沉著應(yīng)對困難，解決困難，并最終戰(zhàn)勝困難。

三、課外閱讀，拓展學(xué)生視野

語文閱讀教學(xué)單單地靠課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可依據(jù)教材，整合各種教學(xué)資源和手段來增加學(xué)生的閱讀量，將相似或者相關(guān)的資料跟書籍推薦給學(xué)生，亦或是直接借助多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，以拓展學(xué)生視野，并通過相似文章之間的對比，豐富學(xué)生的精神世界，從而提高學(xué)生的閱讀能力水平，并有效地實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的最優(yōu)化。比如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師可將魯迅先生的其它《吶喊》中的作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，如學(xué)習(xí)過的《社戲》《故鄉(xiāng)》，還有沒有學(xué)過的《藥》、《阿Q正傳》等，讓學(xué)生閱讀先生不同的作品時(shí)，體會先生對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革強(qiáng)烈希望，從而加強(qiáng)對文本知識的理解。

總之，在農(nóng)村的初中語文教學(xué)中，無論是進(jìn)行課內(nèi)還是課外閱讀訓(xùn)練，都要充分尊重學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有效地閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中充分體驗(yàn)到語言的魅力和文學(xué)的世界的絢麗，從而激發(fā)學(xué)生更高地閱讀興趣，促使學(xué)生從“閱讀”逐漸走向“悅讀”。

參考文獻(xiàn)

[1]葉美球；初中生語文閱讀能力培養(yǎng)瑣談[J]；黑龍江教育（中學(xué)版）；2004年26期

[2]韓興杰；試論提高初中語文閱讀教學(xué)效率的方法[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010年02期