構建自主學習平臺，開辟高中語文寫作教學新天地

【摘 要】在高中語文教學工作中，怎樣提高學生的寫作能力是一項教學工作的難點，學生的寫作能力與文學素質，文學技巧，思維水平與表達能力等多方面因素有關，很難通過強化訓練或對固定語文知識點的練習而提高學生的寫作水平。而怎樣才能通過合理的方式來提高學生的寫作能力？本文在深入研究語文教學理論基礎上，對于高中寫作教學的方法與措施進行了探索，并在此基礎上提出了一些對策，希望能通過本文的探索為高中語文教育教學理論的發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】高中語文寫作教學 自主學習 應用策略

新課標指出高中語文教學中要注意以學生為主體開展教學，注重以素質教育理念指導語文教學工作，對于高中學生的語文寫作能力方面，新課標的素質教育思想是做好寫作教學的指導性思想，只有貫徹素質教育理念指導語文寫作教學，才是發(fā)展學生寫作能力的正確方向，以下本文就從具體方面詳細闡述高中語文教學中提高學生寫作能力的策略：

一、高中語文寫作教學中自主學習的重要作用

寫作教學是高中語文教學中的重要部分，在發(fā)展與培養(yǎng)學生的寫作能力方面，寫作教學是高中語文教育中最為重要的途徑。而寫作教學對于課堂教育工作而言只能傳授給學生一般的寫作方法與寫作技巧，即使學生通過反復學習與記憶了解了此類寫作相關的語文理論，在具體地開展寫作活動上也不一定能熟練運用并起到良好的效果。因此，高中語文寫作教學關鍵并不在于讓學生記住寫作的方法與技巧，而在于培養(yǎng)學生自主學習與應用方法的能力。新課標指出：高中語文寫作教學中需要注重合作、自主以及探究式教學的應用，開展有效寫作教學[1]。依據(jù)新課標的指導思想，教師應在課堂教學之外，注重培養(yǎng)學生進行自主性的寫作學習，注意讓學生多通過對寫作方法與寫作技巧的應用來進行課下的寫作練習，嘗試對不同題材的題目進行寫作，讓學生在大量的不同題材的寫作練習中熟練掌握寫作技巧與寫作方法，培養(yǎng)學生自主學習寫作的能力，這樣才能更好的起到發(fā)展學生寫作水平的效果。

二、構建自主學習平臺，開辟高中語文寫作教學新天地

（一）因材施教

由于不同的學生本身在語文素質與語文基礎上存在差異，因此寫作教學如果統(tǒng)一采用一刀切的模式針對所有學生開展教學，對一些學生難以起到良好的教學效果，而要充分實現(xiàn)學生整體寫作水平的提高，應本著新課標素質教育理念，以因材施教的方式指導寫作教學工作，教師可以根據(jù)學生的能力側重點不同，擬定不同的主題讓學生選擇進行寫作練習，讓學生充分發(fā)揮自己的寫作水平，鼓勵學生在寫作方面實現(xiàn)個性化發(fā)展[2]。對于基礎較差的學生，教師可以先讓其進行范文的仿寫，縮寫來讓其熟悉寫作的一般方法與技巧，在基本方法熟練掌握以后再進行難度較高的寫作訓練；對于本身基礎較好的學生，教師可以不限制題材讓學生進行自由寫作，通過充分給予其自由的發(fā)展空間從而更好的提高學生的寫作能力。

（二）增加課外閱讀

一個人的寫作能力高低很大程度上跟人的語文基礎與文學素養(yǎng)有關，而如果一個人僅僅進行寫作方法的訓練而不具備良好的語文基礎，其寫作水平也是難以提高的，而要提高一個人的語文基礎與文學素養(yǎng)，大量的閱讀是必不可少的，只有建立在大量優(yōu)秀文學作品的閱讀基礎上才能真正有效地使一個人的語文基礎得到建立，文學素養(yǎng)得到提高，從而為寫作能力的發(fā)展打下扎實的基礎。要進行閱讀學習僅僅在高中語文教材范圍內(nèi)對材料的反復閱讀是不夠的，教師應指導學生進行脫離開教材之外的大量閱讀材料的閱讀學習才能起到良好的效果。對于閱讀材料的選擇，經(jīng)過教育界普遍認可的閱讀材料是名著閱讀，教師可以指導學生在課下多進行世界名著如托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、狄更斯的《雙城記》、法蘭西斯培根的《培根論說文集》，我國古典名著《水滸傳》、《紅樓夢》等的閱讀[3]，通過大量的課外閱讀提高學生的語文綜合能力，這樣才能為學生提高寫作水平打下基礎。

（三）應用自主評價的方式

自主評價指的是學生通過互相之間評價對方學習效果的方式進行寫作方面的自主學習與相互溝通，自主評價是在教師評價之外更能夠讓學生從多個角度認識自己寫作能力的重要途徑，教師本身屬于專業(yè)水平，在評價上容易標準過高而顯得苛刻，而學生之間的相互評價由于都出于平等地位，互相之間的評價會較為直觀單純，學生可以通過別人的評價從而發(fā)現(xiàn)和認識自身寫作方面需要注意的問題和優(yōu)點長處，從而更好地進行寫作方法的調(diào)整。

（四）轉變傳統(tǒng)語文寫作教學模式

在新課標素質教學思想指導下，寫作教學應轉變傳統(tǒng)語文教學的模式，更加重視培養(yǎng)學生寫作能力方面的教學[3]。而寫作能力的培養(yǎng)更多在于啟發(fā)學生探索怎樣應用寫作技巧去表現(xiàn)特定主題，而非事先給出題目讓學生去找內(nèi)容，高中語文寫作教學要轉變給學生固定題目讓學生進行寫作的僵化理念，而在寫作教學上采取給學生題材，讓學生根據(jù)題材來自主選擇文體和寫作方法，以及自主設定題目的方式進行寫作練習，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，學生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期工作，不可能通過某一教學方法的實施而立即見效，因此高中語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力應作為一項長期教育措施來實施，而應避免急功近利，實施教學方法后立即去檢驗其效果而造成教學方法的短視性。

參考文獻

[1]徐萍；中學語文作文教學探析[J]；現(xiàn)代語文（教學研究版）；2013年01期

[2]王秀杰；淺談提高作文教學的有效途徑[J]；讀與寫（教育教學刊）；2010年03期

[3]胡巧群；作文教學有效指導的重要性[J]；當代教育論壇（教學研究）；2010年07期