四年級學(xué)生“三言兩語”作文解決的對策

【摘 要】第二學(xué)段四年級學(xué)生是中高年級的一個過渡年級，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，由“寫話”到“習(xí)作”的訓(xùn)練要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升應(yīng)該從學(xué)生語言文字運(yùn)用能力上有所提高。針對四年級學(xué)生“三言兩語”作文的現(xiàn)象，我從課堂教學(xué)入手，有效開展“思維接力活動”，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生遣詞用句，豐富寫作語言，從而解決學(xué)生習(xí)作“三言兩語”的問題，讓學(xué)生真正得到健康成長。

【關(guān)鍵詞】存在問題 對象 策略

一、存在問題

小學(xué)階段部分學(xué)校實(shí)行小循環(huán)，長期執(zhí)教高年級段的教師每接到四年級新生，總覺得不能得心應(yīng)手。四年級學(xué)生寫出的作文“三言兩語”，敘述空洞，在行文結(jié)構(gòu)等方面缺少技巧，更談不上精彩的辭藻，感覺就像拿著一二年級的簡單寫話，想到哪說到哪，看到什么只會寫什么等問題。很多時候教師要么不分青紅皂白訓(xùn)斥學(xué)生笨，要么讓學(xué)生抄寫范文，更多的是教育學(xué)生要多讀作文書。教師僅憑一兩節(jié)作文指導(dǎo)課要效果，方法上不到位，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中更沒有掌握寫的方法，學(xué)生的興趣、能力發(fā)展都受到嚴(yán)重制約。究其原因，在作文教學(xué)中，教師沒能從整體上把握小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而效果不佳。

二、研究對象

小學(xué)四年級學(xué)生。

三、習(xí)作訓(xùn)練策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)中寫話。根據(jù)年齡和學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同，在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生“演一演”并“說一說”，然后把自己的特別“經(jīng)歷”寫下來。讀過的文字也許容易淡忘，但自己經(jīng)歷過的，印象一定很深。讓學(xué)生學(xué)會寫自己獨(dú)特的感受就能與眾不同，這時只要教師給學(xué)生點(diǎn)撥寫作步驟即可。人教版四年級上冊第12課《小木偶的故事》一文，童話語言很有特點(diǎn)，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，扮演小紅狐的學(xué)生，抓住小紅狐“憤怒”的神情和撒謊時“惡人先告狀”的語言，扮演小木偶的學(xué)生，模仿“笑嘻嘻”的表情，并根據(jù)提示做出相應(yīng)動作等。表演后，引導(dǎo)學(xué)生說一說，“作為小木偶，當(dāng)年你經(jīng)歷了這些挫折后，你心里是什么感覺？”在交流中，有扮演小木偶的學(xué)生說道：“其實(shí)我一點(diǎn)也不快樂，因?yàn)槲抑粫?，?dāng)我被冤枉時，熊警官不信任我，小兔子懷疑我，老婆婆也誤會我，我心里真的很難受。”此時引導(dǎo)學(xué)生把小木偶經(jīng)歷挫折后會想些什么寫下來。讓學(xué)生結(jié)合情景對話寫一寫自己的感受。

2.遣詞造句，片段練習(xí)。每篇文章都有一些精彩的字詞，在學(xué)習(xí)中通過“圈、點(diǎn)、劃”等方式，一下子記住它們或許不難，可是能熟練運(yùn)用就存在問題，因此，學(xué)生在讀準(zhǔn)這些字詞的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我們可以選擇一些詞語讓學(xué)生自由寫話，可以通過競賽的形式，逐漸增加詞語數(shù)量。相同的詞語能寫在不同的語段里，學(xué)生的語用能力得到訓(xùn)練，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，怎樣把一個詞用得準(zhǔn)確是需要思維的，要把一系列的詞語用在一段話里是構(gòu)思的過程，學(xué)生學(xué)好了思考自然就學(xué)會了寫作。如《爬山虎的腳》一文，作者在描寫爬山虎的腳是怎樣爬墻的時用了一系列的動詞“觸、巴、拉、貼”，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，除了可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些動詞能不能調(diào)換位置，另外可以安排選詞寫話：自由選擇下面各組中的動詞，發(fā)揮想象把這些詞用字一段文字里描寫一個人。（1）小博士組：走、推、拉、放、鋪、倒；（2）小天才：推、拉、倒、坐、擰、翻、端；（3）小神童：推、拉、倒、坐、擰、翻、端、鋪。在這一富有挑戰(zhàn)又能充分調(diào)動學(xué)生興趣的練習(xí)中，學(xué)生組織語言寫出的內(nèi)容非常有趣。例如，本班一名學(xué)生組織的一個句子是：今天放學(xué)回家，我像做賊似的，輕輕地推開門，放下書包，見媽媽在廚房做飯，我趕緊倒了一杯水端進(jìn)臥室，這時聽到廚房有響動，我馬上拉出椅子坐下，然后從書包里翻出今天的作業(yè)單，鋪在桌子上立馬改起錯題，真擔(dān)心媽媽又?jǐn)Q著我的耳朵教育我學(xué)習(xí)不認(rèn)真。在這個句子中，學(xué)生雖然把“擰”沒有用在“我”身上，但為了盡可能的運(yùn)用這些詞卻經(jīng)過了一番思考，難能可貴，同時“小天才”的稱號更像有魔力，吸引著他們?nèi)ヌ魬?zhàn)。

3.補(bǔ)充填空，句式仿寫。在教學(xué)中，許多課文中都有一些精彩的段落，其語言優(yōu)美，或有明顯時間、節(jié)氣、地點(diǎn)變化等特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫能很好調(diào)動學(xué)生積累運(yùn)用知識的能力，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以提示勾畫關(guān)鍵詞，采用“填一填”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《頤和園》一文，作者移步換景，帶我們游覽了這座美麗的大公園。出示句子“走進(jìn)（ ），繞過（ ），來到（ ），這里繁花似錦，紅的（ ），像（ ），白得（ ），像（ ），粉的（ ），像（ ），走完（ ）便來到 （ ），登上（ ），蓮花湖的美景盡收眼底，（ ）的樓房，（ ）沙灘，（ ）的湖水，從山上下來，天色已晚，整個蓮花湖又成了燈的海洋。學(xué)習(xí)第十九課《秦兵馬俑》一文，第八自然段抓住兵馬俑的神態(tài)，突出了他們個性鮮明的特點(diǎn)，此時引導(dǎo)學(xué)生先欣賞兵馬俑的圖片，在心中留下一個個人物形象的印象，再讓學(xué)生用“有的（ ），好像（ ）”說。也可以出示 “凝視遠(yuǎn)方、雙眉緊蹙、怒目圓睜、神態(tài)自若、笑逐顏開、頷首低眉”等詞，讓學(xué)生選擇詞語，想象人物內(nèi)心，以排比句式展現(xiàn)眾多兵馬俑神態(tài)各異。在練習(xí)中讓學(xué)生明白寫作可以是一段完整的文字，一句具體通順的話，這樣他們就會感受到遣詞用句的樂趣，體驗(yàn)到寫作的成功感。

4.精彩補(bǔ)白，激發(fā)想象。學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)有部分課文，在一些段落會留給讀者許多想象思考的空間，這時讓學(xué)生進(jìn)行精彩補(bǔ)白，既能彰顯學(xué)生個性，及時練筆，又能讓學(xué)生走進(jìn)文本，提升學(xué)生閱讀思考的能力。這些內(nèi)容的安排要有步驟，要在教學(xué)設(shè)計，方法引導(dǎo)上循循善誘，從而有效改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。如四年級《巨人的花園》一文，讓學(xué)生說一說“小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人，會說些什么話呢？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)合理想象，進(jìn)行寫話，既是考察學(xué)生課文的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力。

5.擴(kuò)句訓(xùn)練，積累運(yùn)用。小學(xué)四年級學(xué)生要把一句話寫生動、寫具體，進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練效果明顯，一方面能讓學(xué)生掌握方法，另一方面能激勵學(xué)生運(yùn)用平時學(xué)習(xí)積累的詞匯。如，句子“我走向超市?！焙芏鄬W(xué)生簡單寫出“我慢慢走向超市?！睘閹椭@些學(xué)生拓寬思路，我引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)你們開了一天運(yùn)動會，回到家你是怎樣的感覺？”學(xué)生立馬想到“疲憊、疲倦、腰酸腿疼等”，接著我引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一次擴(kuò)寫，這樣以來“腰酸腿疼的我走向超市?！苯又龑?dǎo)學(xué)生填詞“怎樣的走，去超市來到什么選購區(qū)干什么?！比f事開頭難，學(xué)生有了第一次的提示，后面發(fā)揮十分出色。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生思路就變得越來越開放，同時受其他同學(xué)的影響，同一句子會擴(kuò)出不同的內(nèi)容。