創(chuàng)新性習作指導孕育真習作

【摘 要】作文是學生語文綜合素養(yǎng)的反映，同時也是困惑教師和學生的一個“老大難”問題。小學生習作普遍存在無話可說、只言片語，假、大、空的官話、套話，言之無物、無病呻吟的現(xiàn)象，究其原因，是習作指導課缺乏創(chuàng)新造成的。要扭轉(zhuǎn)此等不良局面，首先要從教師層面找原因，教師要根據(jù)小學生的年齡特征，善于思考、努力創(chuàng)新，給學生提供生發(fā)的“基點”，因時制宜、因地制宜、因文而異，努力構(gòu)建切合小學生實際生活經(jīng)歷、實際文化素養(yǎng)的習作指導課。

【關鍵詞】習作指導 因時制宜 因地制宜 因文而異

小學習作指導課，是發(fā)展小學生語言文字能力的最佳路徑，也是“學以致用”這一教學理念的最終體現(xiàn)，所以，提高學生的習作技能和水平在培養(yǎng)學生的諸多語文素養(yǎng)中是尤為重要?？墒?，許多一線語文教師在教學教研工作中只把目光盯在了閱讀教學上，各級各類的教研活動涉及習作教學的可謂鳳毛麟角。越是學生覺得難，教師越是避而不談，“不接地氣”、不甚了了、依葫蘆畫瓢的習作指導課成了家常便飯。久而久之，學生的習作興趣喪失殆盡，習作時不是無話可說、只言片語，便是假、大、空的官話、套話，言之無物、無病呻吟的現(xiàn)象層出不窮、屢見不鮮！為扭轉(zhuǎn)此等不良局面，筆者認為，語文教師首先要在思想和意識上充分重視習作指導課，千方百計激發(fā)小學生的習作興趣和欲望，同時，還要潛心思考、揣摩和努力構(gòu)建切合小學生實際生活經(jīng)歷、實際文化素養(yǎng)的習作指導課，堅決杜絕習作與生活、閱讀相脫離，使習作、生活、閱讀成為三條永無交點的平行線的有悖教學常規(guī)的怪現(xiàn)狀！

一、因時制宜，確定習作主題

時間的羅盤記載著生活。對于小學生而言，寒暑假生活在他們的心目中是最為期盼和難于釋懷的，正因如此，許多學校、許多年級的語文教師都能以“寒（暑）假記事”為主題作為開學的第一篇習作。這是符合小學生認知規(guī)律的，也是保證小學生習作時言之有物的正確策略。

此類依據(jù)不同節(jié)假日（諸如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等）的特點為話題確定的習作，均具有較強的時令性和學生個體的差異性。教師要在節(jié)假日到來前，提醒學生寫好生活日記（或觀察日記），要求將當時的所見所聞、所感所想記錄詳實。因為在這些節(jié)假日里，生性活潑好動的孩子們總是不甘寂寞的——他們要么約上幾個玩伴別出心裁地去“慶祝”一番，要么跟隨親戚朋友在家或出外大吃、大喝、大玩一場。當孩子們將他們稀奇古怪的經(jīng)歷形成文字后，作為大人的我們切不可對他們記敘的內(nèi)容“橫挑鼻子豎挑眼”地教唆和訓斥（當然前提是安全的、講道德的），因為這是孩子們生活的真實寫照，這是言之有物的真習作！

遇風寫風，遇雨寫雨，因時而動，情真意切。

二、因地制宜，設置習作內(nèi)容

習作，是孩子生活的一面鏡子，它映照著孩子生活其中的家鄉(xiāng)地域風貌、風土人情。城里孩子有他們車水馬龍、熙熙攘攘的城市繁華，鄉(xiāng)下孩子有他們草長鶯飛、稻香谷熟的田園美景。同是學習《水稻秧脫險記》一文，城里的學校要適當帶領學生認識“噴霧器”（或文、或圖或?qū)嵨铮?，而農(nóng)村學校就不需要，這就是地域的差別所在，在習作內(nèi)容的設置上要注意地域的差別。

五年級下冊《習作4》寫一篇參觀記或游記，雖然社會條件日益改善，但生活在刀耕火種的鄉(xiāng)下孩子有此經(jīng)歷的少之又少。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，怎么辦，是找一篇此類的文章讓孩子抄一抄，還是干脆就此罷手，不安排此次習作訓練？如果是這樣的話，學生敘寫參觀記或游記類習作的技能又如何得以培養(yǎng)和提高呢？在這樣的狀況下，教師需要因地制宜，巧妙選擇參觀或游覽的場所。農(nóng)村可能沒有宏偉雄壯的建筑，可能沒有遠近聞名的古跡，但是有村委會、鎮(zhèn)政府等機關單位，教師提前與其負責人的說明情況，相信其負責人是會同意學生參觀的。筆者曾在一所偏遠的村小擔任五年級語文老師，班上百分之九十的學生活動區(qū)域不足方圓十華里，也可算得上是“井底之蛙”啦。為達成參觀記習作的訓練目標，我便帶領學生徒步200米左右，參觀了坐落在學校不遠處的加油站。孩子們的積極性很高，一邊看一邊記，整理后的習作百分之九十條理清晰、特點鮮明。

三、因文而異，創(chuàng)設教學思路

小學階段的習作訓練涉及不同的文體，如記敘文、說明文等，教師所設計的習作指導課要注意因文而異：記敘文主要要求學生把握“六要素”，把事情的來龍去脈交代詳實；而說明文則主要要求學生抓住被說明對象的特點，條清縷析介紹明白。這兩類文體的選題、選材是比較寬泛的，古今中外、天南地北，皆可。但有一類文體的選題、選材，卻不像它們這樣“信馬由韁”啦，它就是編排在五年級下冊的《習作3》——寫一篇新聞報道！

不少教師是這樣指導本次習作的：先讀例文，明白例文講了什么；然后結(jié)合例文認識新聞報道的敘寫要求與結(jié)構(gòu)；最后，要求學生回憶學校或班級近期舉行了什么競賽活動，結(jié)果如何，按照新聞報道的敘寫要求和結(jié)構(gòu)寫下來。

如此安排教學合適嗎？筆者認為，是非曲直，各占一半！

為什么呢？我們不妨先來探究一下何謂“新聞”。新聞，又叫消息，它以簡潔的文字、真實的內(nèi)容，迅速報道新近發(fā)生的新聞事實，具有“新、真、短、快”的特點。對照“新聞”這一文體特點，大家便不難發(fā)現(xiàn)，那種以“回憶”為途徑去定題選材的做法是有失偏頗的！首先，“回憶”的是往事，即便“真”，新聞的“新、快”何在？其次，從“授之以漁，而不授之以魚”的角度審視這種定題選材的做法，教師這不是有悖于常規(guī)地在帶領學生“拿歷史當新聞”嗎？這不是有悖于道德在指導學生造假撒謊嗎？

那么，怎樣才能“貨真價實”地完成本次習作訓練呢？筆者建議，教師在結(jié)合例文引導學生認識了新聞報道的敘寫要求與結(jié)構(gòu)后，可即時在班內(nèi)舉行一次程序簡約的“掰手腕比賽”，讓學生在耳聞目染的親歷體驗后“操戈”。

常言道，師傅不明弟子弱。沒有具體的實踐活動的輔助，教師是省了不少麻煩，可學生如何學得這“作文”的寫法呢？所以，教師要不能怕麻煩，要有“十年磨一劍”的韌勁，在習作教學上要根據(jù)小學生的年齡特征，善于思考，努力創(chuàng)新，給學生提供生發(fā)的“基點”，努力構(gòu)建切合小學生實際生活經(jīng)歷、實際文化素養(yǎng)的習作指導課，相信，言之有物的真習作定會在“不遠的地方”等著你，等著他，等著我們大家！

參考文獻

[1]傅登順.運用“陌生化”手法提升習作教學創(chuàng)新[J].語文知識.2016（22）

[2]華宗巖.走在“嘗試教育”的路上[J].現(xiàn)代教育.2016（11）

[3]金立義.當下習作教學的積弊與變革[J].教學與管理.2013（02）