小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)芻議

如今課改不斷深化，有些地方的教育步伐“急而快”。對(duì)于在新課標(biāo)、新形勢(shì)下如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教育教學(xué)，人們各持不同的觀點(diǎn)。而“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂教學(xué)理念適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，順應(yīng)了時(shí)代的潮流。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革正把傳統(tǒng)的以教師講授為主要形式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是獲得人生體驗(yàn)并跳蕩著活躍的生命的課堂。因此，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，必須充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、科學(xué)調(diào)制，補(bǔ)充養(yǎng)料

要讓學(xué)生在課堂上獲得體驗(yàn)，教者必須首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作是學(xué)生發(fā)展中獲取“營(yíng)養(yǎng)”的過(guò)程，那么，作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組織者和引導(dǎo)者的教師，就必須是一個(gè)高超的營(yíng)養(yǎng)“調(diào)制師”。調(diào)制師成功的“秘訣”在于“依學(xué)定教”。教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和智力傾向?qū)滩倪M(jìn)行調(diào)補(bǔ)，科學(xué)使用教學(xué)內(nèi)容，把它調(diào)制成適合學(xué)生口味的讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的“養(yǎng)料”。

例如，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反差較大、年代比較久遠(yuǎn)或地域比較遙遠(yuǎn)的教材，像《將相和》、《月光曲》這些課文，教師剛要進(jìn)行相關(guān)背景材料的鋪墊，拉近課文與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生的共鳴?？紤]學(xué)生的智力差異，教師就要在使用語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、表情、聲像等等信息呈現(xiàn)的方式上下功夫，以點(diǎn)醒或激活學(xué)生潛在的情趣和思維，讓各個(gè)具有個(gè)性智力傾向的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)利用其最發(fā)達(dá)的個(gè)性智力學(xué)到知識(shí)。

一旦調(diào)制好的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生們樂(lè)學(xué)的養(yǎng)料，各個(gè)學(xué)生定能樂(lè)探其中，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)也其樂(lè)無(wú)窮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化深入

問(wèn)題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情景，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情景。例如，《景陽(yáng)岡》新課開(kāi)始時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)饒有興趣的假說(shuō)：假如武松現(xiàn)在還活著，到人才市場(chǎng)找工作也得寫(xiě)自薦書(shū)，你能幫打虎英雄寫(xiě)一份自薦書(shū)嗎？我們手頭上人人都能夠利用的資料就是《景陽(yáng)岡》，咱們好好讀讀，談了再寫(xiě)。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境盡管是虛擬的，但和現(xiàn)實(shí)需要的情況基本一致或相類似，并且頗為新奇，學(xué)生興趣濃厚，滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，師生將傳統(tǒng)的課文內(nèi)容的概括變?yōu)閷W(xué)生對(duì)武松主要經(jīng)歷的介紹，將傳統(tǒng)的句式訓(xùn)練變?yōu)橛涗洰?dāng)時(shí)各式人對(duì)武松的評(píng)價(jià)，將一般意義上的人物特點(diǎn)歸納變?yōu)樘嫖渌蛇x擇職業(yè)方向，如學(xué)生熱情地推薦武松去當(dāng)銀行的押鈔員，當(dāng)武術(shù)教官，當(dāng)私人保鏢等等.

這樣，從課始的假設(shè)一直到課末的交流，為武松撰寫(xiě)自薦書(shū)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生都在愉悅的頗有興味探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

三、尊重自主，多向探究

讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)快樂(lè)，首先要構(gòu)建開(kāi)放的課堂，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中消極被動(dòng)狀況，尊重學(xué)生的自主選擇。教師要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，引從問(wèn)題的逆向、側(cè)向等各個(gè)方正去思考，善于聯(lián)想、敢于想像、勇于探究，不滿足于惟一的答案。例如：《狼和小羊》一文中的最后一句話：“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢(shì)，小羊肯定成了狼的口中之餐、腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，可啟發(fā)學(xué)生：“小羊真的被狼吃掉了嗎？”學(xué)生肯定會(huì)續(xù)編出各種各樣的結(jié)局，開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的一大特征，在學(xué)生探究課文思想內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ǖ倪^(guò)程中，不要要求全體學(xué)生追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許有不同的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。作為教師，決不能一錘定音，要注意保護(hù)學(xué)生思維的積極性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、積極評(píng)價(jià)，共同提高

比賽、游戲是學(xué)生比較喜歡的一種形式。教學(xué)活動(dòng)中采用競(jìng)賽評(píng)比的方式展開(kāi)教學(xué)，往往可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如在圖文結(jié)合活動(dòng)中評(píng)比“想象小天使”，在角色扮演式活動(dòng)中評(píng)比“優(yōu)秀表演獎(jiǎng)”，在其他活動(dòng)中有針對(duì)性地評(píng)比“進(jìn)步之星”、“智慧之星”、“文明之星”等。有意識(shí)地把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)交流，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)中注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題該怎樣問(wèn)答更好，并以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒別、評(píng)議和求異創(chuàng)新能力，以愉悅、高漲的學(xué)習(xí)主動(dòng)性參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從中受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

總而言之，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可通過(guò)充分挖掘教材的活動(dòng)因素，拓展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，實(shí)施課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)形式的多種組合，構(gòu)建自主寬松的大課堂，讓學(xué)生真正在快樂(lè)的殿堂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育的精神。