細(xì)節(jié)創(chuàng)新，追求有效生成

“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”“要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫”所以，大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗。而語(yǔ)文教學(xué)中，精彩的課堂更離不開(kāi)對(duì)各種細(xì)節(jié)的關(guān)注。《走向理想課堂--新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀/人民教育叢書(shū)》一書(shū)中說(shuō)：關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中各種細(xì)節(jié)的處理。

一、關(guān)注教材、重視細(xì)節(jié)造就的精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，把握細(xì)節(jié)就是解讀教材的良方。根據(jù)教學(xué)的需要，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往從某些細(xì)節(jié)入手創(chuàng)設(shè)某種情境，從而預(yù)約課堂的精彩生成。

《雨點(diǎn)兒》的課后“我會(huì)讀”，有三個(gè)句子：

“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！?/p>

“小松鼠從樹(shù)上跳下來(lái)?！?/p>

“亮亮從屋里跑出去?！?/p>

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生給“雨點(diǎn)兒”、“松鼠”、“亮亮”換個(gè)“位子”，然后再讀。

“亮亮從云彩里飄落下來(lái)。”學(xué)生讀了哈哈大笑。

“好玩吧？”我笑道，“亮亮要么是坐直升機(jī)或者降落傘下來(lái)的，要么這就是夢(mèng)話或者是個(gè)神話?！?/p>

“雨點(diǎn)兒從樹(shù)上跳下來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生道，“這是個(gè)童話！”

“雨點(diǎn)兒從屋里跑出去。這是動(dòng)漫啊！”學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的從座位上跳起來(lái)。

…………

課文中，有些文字非常有影響力，就像一首音樂(lè)的主旋律一樣。在教學(xué)時(shí)如果處理好了這些地方的細(xì)節(jié)，就能給學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的震動(dòng)，并引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在教學(xué)古詩(shī)《別董大》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀第三四句詩(shī)“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”時(shí)，我向?qū)W生介紹了董庭蘭當(dāng)時(shí)懷才不遇的處境，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“此刻，請(qǐng)大家對(duì)這位前途迷茫的董大說(shuō)幾句話”學(xué)生回答后我隨機(jī)評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)并讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句。如“所以，詩(shī)人開(kāi)導(dǎo)他，讀——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。“所以，詩(shī)人勸慰他，讀——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！薄八?，詩(shī)人這樣鼓勵(lì)他，讀——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”“所以，詩(shī)人這樣激勵(lì)他，讀——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！闭n上，只有教師仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)文本中這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心尋問(wèn)，靜心傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，讓課堂教學(xué)靈活充實(shí)，精彩紛呈。

語(yǔ)文課本中所選的文字或包含著激情、或含蓄、或精煉或美妙。有的字字珠玉，酣暢淋漓，讓人回味無(wú)窮；有的一針見(jiàn)血，刻骨銘心；有的短小精悍、言簡(jiǎn)意賅；有的樸實(shí)無(wú)華、卻一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人；還有的文風(fēng)幽默、妙趣橫生。教學(xué)時(shí)，鎖定這些地方設(shè)置情境，開(kāi)拓發(fā)掘，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)涵多姿多彩。

二、關(guān)注生活捕捉細(xì)節(jié)中的情趣

豐富多彩的生活是由許許多多生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)組成的。只有善于發(fā)現(xiàn)、捕捉生活細(xì)節(jié)中的情趣，才能為習(xí)作帶來(lái)取之不盡用之不竭的鮮活的素材。

老師感冒了，上課時(shí)突然鼻子癢癢的，想打噴嚏卻怎么也打不出，對(duì)著天空醞釀噴嚏的滑稽樣子，讓正在上課的學(xué)生忍俊不禁。說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)老師吧，抓住老師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象此時(shí)老師的心理，還別忘了交代同學(xué)們的反應(yīng)。在孩子的笑聲中，一篇篇精彩的人物片斷練習(xí)完成了。

教室里一盞日光燈“年紀(jì)”大了，每次開(kāi)燈都要閃老半天還亮不起來(lái)，還發(fā)出“呲——呲——”的怪聲，吸引了全班同學(xué)的眼球，正在考試的學(xué)生們眼睛一眨不眨，專(zhuān)注地看著日光燈，老師沒(méi)有命令學(xué)生集中注意力考試，而是靜靜地等待著，直到兩三分鐘后那盞燈亮起，同學(xué)們長(zhǎng)舒一口氣，微笑著把目光從日光燈上收回為止。考試完畢，同學(xué)一篇以“燈”為題的文章也很快完成。在同學(xué)們的筆下，這盞破舊的日光燈也有了生命，成了一個(gè)有脾氣的、愛(ài)搗蛋的孩子?！叭藭?huì)發(fā)脾氣，燈也是如此……”“我們教室的燈特別有個(gè)性，當(dāng)你去打開(kāi)他的時(shí)候，他就會(huì)向你裝‘生病’，故意地逗你?！焙⒆觽兲祚R行空般的想象讓老師驚嘆，老師也為剛才自己保護(hù)童心的舉動(dòng)而慶幸。

三、關(guān)注課堂、突現(xiàn)細(xì)節(jié)提升的效率

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這是毋庸置疑的。教學(xué)活動(dòng)正是由一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)組成，如果我們把這些“環(huán)節(jié)”都稱(chēng)為“細(xì)節(jié)”的話，那么任何“細(xì)節(jié)”的不到位，都可能影響課堂教學(xué)的成效。因此，教師需要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)牽連到課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，如何機(jī)智地對(duì)學(xué)生的回答給相應(yīng)的評(píng)價(jià)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種眼神等都屬于細(xì)節(jié)。

1、善于捕捉亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師不可能完全預(yù)見(jiàn)到。但很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，讓這些“誤點(diǎn)”從自己的眼皮底下悄悄地溜過(guò)去了。而有時(shí)這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源。

教學(xué)《司馬光》一課，老師照例提出了一個(gè)問(wèn)題“除了砸缸救人之外，還有沒(méi)有其他救人的辦法？”于是小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了：有的用折下樹(shù)枝救人；有的用解下大家的褲帶接起來(lái)的辦法；有的用抱住孩子上缸沿去救人等等。老師肯定大家很會(huì)用腦子，同時(shí)打算引導(dǎo)他們歸納一下這些辦法都不如砸缸救人來(lái)得既簡(jiǎn)單又安全。這時(shí)，突然有一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，如果你掉在水缸里了，一時(shí)又沒(méi)有人來(lái)救你，你會(huì)怎么辦？”

這個(gè)問(wèn)題顯然與課文的內(nèi)容無(wú)關(guān)，但孩子是天真的，他想說(shuō)什么就直說(shuō)了，不會(huì)考慮是不是在“打橫炮”。如果教師簡(jiǎn)單地給否定了，甚至來(lái)一句責(zé)備或嘲弄，會(huì)傷了孩子的自尊心和好奇心，顯然是不妥的。這時(shí)，教師最好能以調(diào)侃和風(fēng)趣的語(yǔ)氣來(lái)妥善消解這種飛來(lái)的“橫炮”。如這位老師所說(shuō)：“你提出這個(gè)問(wèn)題，老師還真沒(méi)想過(guò)。老師想，第一，應(yīng)當(dāng)像司馬光一樣‘不慌張’；第二，要努力自救，去逃生，如能不能攀住缸沿等等；第三，老師想有你在外邊，你比司馬光還聰明，肯定會(huì)立即破缸救我的，是嗎？”老師的幽默，引來(lái)了哄堂大笑，不僅消解了這個(gè)“橫炮”，而且在調(diào)侃中還處處聯(lián)系著課文呢。

2.善抓課堂契機(jī)

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上盡力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂生機(jī)勃勃。語(yǔ)文課堂上，有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。他們可能在課堂上敢說(shuō)“不”，并意外地萌生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

課上，我們經(jīng)常是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生有點(diǎn)厭煩的情緒，考慮到這點(diǎn)，我就想怎么能讓學(xué)生活躍、想說(shuō)愛(ài)說(shuō)。于是，我會(huì)在課上有意安排讓學(xué)生當(dāng)小老師試講的環(huán)節(jié)，果不然，上課氣氛異常活躍，同學(xué)們積極地配合著小老師，還提出了各種各樣的問(wèn)題，有些同學(xué)還激動(dòng)地站起來(lái)舉手。一下面前換了一位“老師”，還是個(gè)同齡的“老師”，學(xué)生的眼睛一下就亮了，思維也更活躍了。想想我的課堂上，很少有這樣的場(chǎng)面：學(xué)生之間可以無(wú)顧忌地交談著自己的想法，沒(méi)有師生之界，完全是同學(xué)之間的對(duì)話，來(lái)自心靈的對(duì)話，平等、自由。綜觀我們的課堂，或多或少都會(huì)有老師的威嚴(yán)摻和在里面，就會(huì)或多或少阻礙學(xué)生的想法，學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的激情。教師就要抓住課堂上這些小小的契機(jī)，這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。

關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。真實(shí)、有效才是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求?！坝行А贝龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不但要有新理念、新方式，更要有細(xì)節(jié)的創(chuàng)新，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，追求有效生成。