初中語文朗讀教學(xué)策略探究

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達(dá)能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。但是縱觀當(dāng)前初中語言朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，朗讀時間的缺失、朗讀目標(biāo)盲目、朗讀方法死板、教師范讀缺失等問題接踵而至，這些問題的存在嚴(yán)重影響可朗讀教學(xué)作用的發(fā)揮。筆者得出以下四點(diǎn)提高初中語文朗讀教學(xué)有效性的方法，以供大家參考。

一、擴(kuò)充朗讀時間，提升朗讀地位

雖然朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的禁錮下，教師逐漸縮短了朗讀時間，片面地將朗讀看是一項(xiàng)耗時耗力的教學(xué)活動，課文朗讀一帶而過、敷衍了事，或常常將朗讀時間用作分析閱讀訓(xùn)練，因此朗讀時間的缺失成為影響朗讀教學(xué)效果的主要問題之一。因此初中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理分配課堂時間，擴(kuò)充朗讀訓(xùn)練課堂時間。此外在課堂朗讀過程中，教師可以采用齊讀或自由朗讀的方式靈活分配朗讀時間，尤其是在自由朗讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找熟悉感，在朗讀中提高自己的情感感知能力，切勿敷衍了事。

二、明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀效果

一項(xiàng)沒有目標(biāo)的朗讀訓(xùn)練活動就如同失去航向的輪船漂泊在茫茫大海上，始終到達(dá)不了目的地。在朗讀教學(xué)中，沒有朗讀目標(biāo)任務(wù)，朗讀后沒有客觀評價，學(xué)生只會像無頭蒼蠅一般漫無目的的胡亂朗讀，達(dá)不到朗讀教學(xué)的效果。比如在初中語文《散步》一課的教學(xué)中，很多教師只會先讓學(xué)生自由讀，再請若干學(xué)生單獨(dú)朗讀，最后全班齊讀，雖然朗讀形式花樣繁多，但是學(xué)生只是機(jī)械性地朗讀，并沒有對文本內(nèi)容有深刻的了解，更無法感知文本中體現(xiàn)出來的濃濃的親情。這樣目標(biāo)不明確的朗讀方式是達(dá)不到預(yù)期的朗讀效果的。為此教師必須要制定出科學(xué)而準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題和疑惑進(jìn)入朗讀活動中，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的任務(wù)感和使命感，而學(xué)生在明確的朗讀目標(biāo)的指引下能夠加深對閱讀文本的理解，幫助后面的深入性學(xué)習(xí)。此外不同類型的朗讀作品應(yīng)該設(shè)置不同的朗讀目標(biāo)，做到因文制宜，因人而異。比如在初中語文第三冊第四單元馮至的《我是一條小河》的朗讀教學(xué)中，教師設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生用舒緩平靜的語調(diào)朗讀，在朗讀過程中感知詩人所表達(dá)的情感。又比如在在初中語文第二冊第四單元《陋室銘》的朗讀教學(xué)中，教師要學(xué)生在自由朗讀過程中標(biāo)準(zhǔn)出生字詞，并做好注解，盡量讀通、讀順整篇課文。設(shè)置目的明確的朗讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生在每一次的朗讀重復(fù)中，體會到全新的含義。

三、創(chuàng)新朗讀方法，提高朗讀能力

教師的朗讀指導(dǎo)對于提升學(xué)生的朗讀能力是非常有必要的，當(dāng)前學(xué)生的朗讀能力欠缺的很大一部分原因就是教師指導(dǎo)不科學(xué)。在平時的朗讀訓(xùn)練中，教師教授的朗讀方法落后單一，不具備針對性，與實(shí)際的語文閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，存在生搬硬套的嫌疑。有的教師只重視朗讀技巧，卻忽視學(xué)生的朗讀情感的體驗(yàn)，最終使得學(xué)生朗讀成為徒有其表卻無情感內(nèi)涵的狀態(tài)。為此初中語文教師必須提高自身的朗讀能力，創(chuàng)新朗讀方法，加強(qiáng)對朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)，對朗讀中的技巧進(jìn)行舉例講解，做到生動形象、具體可感，讓學(xué)生充分理解重音、輕音、停頓、節(jié)奏等的應(yīng)用方法。在現(xiàn)代文朗讀時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，將自身帶入到作品中，設(shè)身處地地尋找作者的情感軌跡，從而正確把握朗讀的語速和語言表達(dá)。在詩歌朗讀時，教師要注重教會學(xué)生分辨不同題材和思想內(nèi)涵的節(jié)奏和情感計調(diào)，注意劃分節(jié)奏，針對情感濃烈的地方適當(dāng)用重音，從而放大朗讀的情感表達(dá)效果。比如在初中語文朱自清《背影》一課的朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文中父親和兒子在車站分別時的情感表達(dá)，在讀到描寫父親外貌特征時要表現(xiàn)出深情的特點(diǎn)，而在朗讀作者的心理描寫時，要有種依依不舍之感。通過教師有針對性點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠進(jìn)行科學(xué)語文學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生才能不斷提高自身的朗讀能力，而這種能力能夠遷移到其他作品的朗讀訓(xùn)練中，幫助課文理解和學(xué)習(xí)。

四、重視教師范讀，調(diào)動學(xué)生積極性

教師范讀是最直接的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式，是拉近師生情感交流的工具之一。但是隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的不斷引進(jìn)，教師范讀逐漸被機(jī)器朗讀代替，學(xué)生接受的是機(jī)械化的朗讀正音訓(xùn)練，與老師的情感交流機(jī)會大大減少。且機(jī)器朗讀重在字音的準(zhǔn)確性，而沒有情感性，學(xué)生不能掌握正確的情感閱讀方法。為此教師應(yīng)該重視范讀，用自身的人格魅力最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性。范讀過程中要把握好輕重緩急節(jié)奏，調(diào)節(jié)好抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。教學(xué)內(nèi)容題材要選取貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的內(nèi)容，語氣要富于變化，注重創(chuàng)建情感情境，正確把握文本內(nèi)容的情感傾向，理清閱讀文本的邏輯順序和情感軌跡，用自身的情感感染學(xué)生，震撼學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在聲情并茂的范讀情境中增強(qiáng)注意力，并體會到語文文本的言語之美和情感之美。

初中語文朗讀教學(xué)中由于存在朗讀時間、朗讀目標(biāo)、朗讀方法、朗讀指導(dǎo)、教師范讀等方面的缺失，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的語文綜合能力得不到提高。為了有效解決當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的問題，可以從以下四個方面著手：一是擴(kuò)充朗讀時間，提升朗讀地位；二是明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀效果；三是創(chuàng)新朗讀方法，提升朗讀技巧；四是重視教師范讀，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性。此外，除了開展以上朗讀提升教學(xué)策略外，教師還必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的朗讀習(xí)慣，選擇一些情感豐富、韻律優(yōu)美、含義深刻的作品進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力。

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