在閱讀教學中注重語言能力的培養(yǎng)

【摘 要】《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）中提到：“閱讀部分特別突出閱讀過程與思維的聯(lián)系，吸收并運用教育學心理學中關(guān)于教育目標及思維研究的成果，體現(xiàn)閱讀能力與思維層級的關(guān)系，將閱讀行為、思維品質(zhì)以及語言形式緊密聯(lián)系，以引導閱讀課堂的教與學，強化閱讀過程中的思維活動?！鄙硖幷Z文教學一線的教師得到深刻的啟發(fā)，在閱讀課堂教學中嘗試了許多改革，采取了許多新措施，為減輕學生不必要的學業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量，教育界同仁達成了共同目標。每一位老師應當把語文課堂當作是生命成長的搖籃，使課堂的生成呈動態(tài)化，構(gòu)建新的課堂教學觀，運用民主開放的教學觀。老師把“知識點”細化成一個個操作性更強的教學環(huán)節(jié)，設計相應的語言練習，然后把握課堂、傳授知識、提高能力。

【關(guān)鍵詞】語言能力 文字 實踐 訓練

一、品練結(jié)合，進行有效的語言文字訓練

葉圣陶先生曾說過：“語言的訓練，最重要的是訓練語感，培養(yǎng)語感能力。”語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是語文蘊含的一種獨有的修養(yǎng)，而課文的思想、情感常常是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。只有讓學生對語言文字具有明朗而又精確的理解時，才能融會貫通，情感與之共鳴。也就是說，只有引導學生善于對課文的重點詞句進行欣賞、理解、領(lǐng)悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，提高學生的語感能力。那么，如何引導學生進行賞析詞句呢？這就需要借助具體的教學內(nèi)容，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準確性和精妙之處。如在《巨人的花園》的教學中，可以用以下三種方法：

（一）通過刪減用來修飾的詞或句，領(lǐng)會修飾語的妙處。比如，引導學生比較：

1、那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

2、那里，春天有鮮花，夏天有綠樹，秋天有鮮果，冬天有白雪。

兩個句子中哪個意思更生動、具體？為什么？學生通過訓練，明白加上形容詞來對事物進行修飾，表達的意思更加清晰，描寫的事物更加生動、吸引人，同時也培養(yǎng)了學生的語感。

（二）通過換詞品析原詞的意境。比如：“花園里洋溢著孩子們歡樂的笑聲?！本渥又械摹把笠纭币辉~用得十分傳神，在課堂教學中，我問學生可以用什么詞語代替“洋溢”，但句子的意思不能改變。經(jīng)過一翻思考，學生提出可以用“蕩漾”、“飄揚”、“充滿”等詞語進行替換。我讓學生把換了的詞語放進句子里讀一讀，與“洋溢”比較一下有什么不同的效果？讓學生從中感悟“洋溢”一詞表現(xiàn)了孩子們的笑聲充滿了巨人的花園，使花園顯得生機勃勃。語文課本里有許許多多像藝術(shù)品一樣值得欣賞的語言文字，我們在語文閱讀教學中通過替換詞語、品析比較等方法，學生就會感悟到語言文字出神入化的意境。

（三）抓住句子中的重點詞語，品析語言的豐富多彩。如：“巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。”句子中的“孤獨”和“漫長”兩個詞把巨人的處境寫得惟妙惟肖，順和巨人的自私和野蠻，可愛的孩子再也不敢到他的花園里玩耍，在北風呼嘯的寒冬里，更體現(xiàn)出巨人凄涼的處境。在學生讀懂句子的基礎上，我還啟發(fā)學生嘗試用“孤獨”和“漫長”說一句話，使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是有所不同的。

由此可見，在閱讀教學中，讓學生品析詞句，不但品味了語言，發(fā)展了語感，而且進行了有效的語言文字訓練。

二、讀中感悟，提高語言文字訓練的有效性

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用?！薄对u價標準》中提到：體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。中華民族的語言文字是豐富多彩的，語文教材中，有大量描寫優(yōu)美、含義深刻的詞句值得學生去感悟和積累，如果學生在課堂教學中能養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣，就能提高學生的語言表達能力。在教學中，我引導學生感悟文中優(yōu)美的詞句，在理解的基礎上把優(yōu)美的詞句積累下來，并學會運用它們。感悟文章的句子首先要多讀，即讀準、讀順、讀熟甚至能背誦。俗話說：熟能生巧，當學生熟悉了課文的內(nèi)容時，自然而然地就會把它們轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在素養(yǎng)。如《開國大典》這篇課文有這樣的句式：

到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。

下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲。

這兩個描寫場面的句子，生動形象，展現(xiàn)給我們的是一幅壯麗、熱烈的動人畫面。這兩個句子字數(shù)不多，讀起來瑯瑯上口，用詞也淺顯易懂，所以學生比較容易讀通、讀懂，大部分學生能在短時間內(nèi)背誦下來。在學生理解、背誦的基礎上，我布置學生仿照這個句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫開國大典會場的情景。

學生在閱讀中感悟，在感悟中積累，然后又在積累中運用......讓學生實實在在地學習語言文字，同時也進一步提高了鑒賞語言和運用語言的能力。

三、拓寬文本內(nèi)容，增強語言文字實踐的能力

在平時的閱讀教學中，我們?yōu)榱诉_到教學目的，使學生更深入地理解課文內(nèi)容，經(jīng)常會按教學目標的要求，讓學生從所學的文章聯(lián)系到其它與之相關(guān)的文章，或者從所學的文字聯(lián)系到與之相關(guān)的文字，從課本的知識聯(lián)系到課外的知識，這就是拓寬文本的內(nèi)容了?！敖邮苊缹W”的價值觀告訴我們：讀者的閱讀，不是被動、靜止地接受作者的結(jié)論和意義，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的期待視野，根據(jù)作品中的“空白點”和“不確定性”等“召喚結(jié)構(gòu)”進行思考、聯(lián)想、想象、填補、反思，從而創(chuàng)造出自己新的意義的過程。因此，在閱讀教學中，我們可以抓住課文一些含義深刻的句子或能夠激發(fā)學生想象的生動畫面，讓學生展開想象的翅膀，用心地理解課文的意思，大膽地說出自己的見解，有效地進行語言文字的訓練。

教學中好的拓展訓練方式，能激發(fā)學生把想象變?yōu)檎Z言實踐的興致，當學生在老師的引導下進入到課文的角色中時，說起話來也就滔滔不絕了。這樣的語言文字訓練，把學生引入文本，再走出文本，對增強學生語言文字的實踐能力起著舉足輕重的作用。

在語文閱讀教學中，老師只有扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，才能提升語文教學的有效性，語文課堂才能成為學生提高語言能力的殿堂。

參考文獻

[1]《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》語文（1—6年級）

[2]小學語文閱讀教學有效性初探[D].李霓虹.華中師范大學.2007

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