提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

【摘 要】實(shí)行新課標(biāo)過(guò)程中，老師在其中起了最主要的作用，優(yōu)秀的教師核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)起了推動(dòng)作用，學(xué)生們能夠全身心的投入吸取并接受新知識(shí)，并與自己之前的知識(shí)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。有優(yōu)秀核心素養(yǎng)的教師對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的核心素養(yǎng)養(yǎng)成也起到了一個(gè)促進(jìn)作用，從而提升整體教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。本文對(duì)目前小學(xué)教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并以此現(xiàn)狀提出了提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教師 專業(yè)素養(yǎng) 策略研究

一、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的定義

“素養(yǎng)”一詞是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上來(lái)說(shuō)，包括道德品質(zhì)，外表形象，知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)則指作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師本該具有思想品德素養(yǎng)，比如個(gè)人的品德，素質(zhì)；外表形象素養(yǎng)，如良好的外表形象，為人師表的專業(yè)形象；專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，如語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)程度；以及教學(xué)能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)研究能力等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前在實(shí)行新課標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)仍然存在諸多問(wèn)題。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師的自我提升意識(shí)不夠

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承載著眾多學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任。但仍有部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更新的不及時(shí)，造成知識(shí)狹窄，影響了學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師中，存在著一些只顧遵著章法教學(xué)的教師，卻不問(wèn)實(shí)行新課標(biāo)的具體原因與意義，這就造成了學(xué)生們?nèi)耘f上著與過(guò)去一樣的課程模式。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師中有一批老教師，他們的授課習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，很難一時(shí)間改變，他們的語(yǔ)文知識(shí)面僅限于書(shū)本知識(shí)，并且他們對(duì)于多媒體教學(xué)這樣的方式是有抵觸心理。這就造成了學(xué)生們接觸不到新型教學(xué)模式，接觸不到豐富的課外知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)抽象但很優(yōu)美的課程興趣不大。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待看法不同的學(xué)生處理方式上有欠缺

小學(xué)語(yǔ)文教師難以兼顧差異性大的小學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，讀書(shū)習(xí)慣，生活經(jīng)歷，性格都有所不同，所以對(duì)于同一篇文章的理解就是“一千個(gè)觀眾，一千個(gè)哈姆雷特”。但是如若遇到只管“填鴨式”教學(xué)的老師，那么所有與老師觀點(diǎn)不同的學(xué)生，都可能被老師的“正確答案”所影響，從而喪失了自我思考的能力，思維方式從此被固化。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師難以落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)在的教師，授課方式雖然被要求多樣化，多多讓學(xué)生參與到授課中，但是現(xiàn)實(shí)中，仍然是教師教授為主，學(xué)生接受為主。多樣的授課方式，由于在一開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，效果甚微，且占用課堂大部分時(shí)間，所以推行不是很普遍。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，并綜合分析，本文提出了以下對(duì)策：

（1）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)水平

在保證小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)水平的時(shí)候，應(yīng)該從三方面進(jìn)行：在選拔小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，應(yīng)考慮專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的考生，并且要綜合考慮考生的情況，考生是否具有上進(jìn)心，是否熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科。這是從最根本上，選拔出一批優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。當(dāng)然，這并不是一勞永逸的選拔。后期的任職中，還需要對(duì)所有的小學(xué)語(yǔ)文教師考核，專業(yè)知識(shí)考核，并后期培訓(xùn)。提升所有小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能。最后，還應(yīng)從思想上改造新考錄的小學(xué)語(yǔ)文教師，讓他們意識(shí)到，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，自己的知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)落后，難以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教師多讀書(shū)的效果。通過(guò)以上幾點(diǎn)提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)水平，可確保小學(xué)生具備深厚的語(yǔ)文知識(shí)。

（2）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能水平

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能水平的提升有賴于學(xué)校這樣的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)幫助。學(xué)校作為組織者，多多組織教學(xué)研討會(huì)，給教師們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓教師們充分相互交流。在這樣的交流會(huì)上，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的專業(yè)技能完善。如果各個(gè)教師都這么做，那么，無(wú)疑就是整體的教師專業(yè)技能水平的大幅度提升。另外，學(xué)校作為載體，應(yīng)該多多督促各位教師，自我提升專業(yè)能力。學(xué)校的督促作為外力，促進(jìn)老師自我提升。老師應(yīng)勤于研究學(xué)習(xí)技能，通過(guò)理論與自己實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到自我提升專業(yè)技能。老師還應(yīng)該勤于實(shí)踐，將自己學(xué)習(xí)與研究的技能，盡快的用于實(shí)際中?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”只有實(shí)踐才可以檢驗(yàn)自己研究出的技能是否可行，是否可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。如若不可以，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)反思。反思為何如此的技能不可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并完善改進(jìn)。然后再運(yùn)用到實(shí)際授課中。經(jīng)此反復(fù)，最終完善技能，就可投入到實(shí)際授課中，并與相互交流，推廣。

（3）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的師德

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師存在怠慢心理的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極對(duì)待，充分了解老師產(chǎn)生怠慢心里的原因，給予老師們充分的關(guān)懷，讓老師們體會(huì)到，教師這個(gè)職業(yè)，是值得他們托付的職業(yè)，并會(huì)在工作中積極起來(lái)。另外，還應(yīng)該督促老師關(guān)懷所有同學(xué)，讓所有的同學(xué)都有被重視的感覺(jué)，從而積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的優(yōu)秀與否，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)程度，以及小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的重要性，并積極實(shí)施下去。這不僅是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)整體提升，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)整體培養(yǎng)。最重要的是，教師作為這其中的主要實(shí)施者，應(yīng)該從自身出發(fā)，積極的提升自身的素養(yǎng)，做一個(gè)值得所有人愛(ài)戴的人民教師。

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