小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中，將原教學(xué)大綱中的“聽話說(shuō)話”項(xiàng)目改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是名稱上的變革，更是對(duì)該項(xiàng)教育含義的豐富?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是在情景對(duì)話中雙方的交流過(guò)程，此時(shí)的“說(shuō)”不僅僅是單方面的“自說(shuō)自話”，而是在具體的語(yǔ)境當(dāng)中有目的的說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際能力的掌握，可以幫助學(xué)生更好的融入社會(huì)環(huán)境中，從而使學(xué)生更好的利用社會(huì)資源進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望對(duì)后續(xù)的口語(yǔ)課交際教學(xué)的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際的教學(xué)方式是讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)其傾聽和表達(dá)的能力，這一過(guò)程不僅僅要求學(xué)生敢說(shuō)，還要求學(xué)生會(huì)聽、會(huì)分析、會(huì)回答。在鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力的同時(shí)使學(xué)生掌握人際交往的技巧和方式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主，教師將基礎(chǔ)理論向?qū)W生傳授完畢之后，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常交際過(guò)程中，口語(yǔ)交際的教學(xué)不能只僅僅局限在課堂上，教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中鍛煉口語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確

新課標(biāo)雖然根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段制定了相應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際交際水平和教師的教學(xué)風(fēng)格，綜合制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于缺乏較為明確的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)顯得束手無(wú)策，所以使得口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)效果也不是很理想。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

由于缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的深入研究，很多教師在口語(yǔ)交際課堂上主要采用辯論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。然而，很多辯論題目在設(shè)置上缺乏和實(shí)際生活的聯(lián)系，由于小學(xué)生好勝心強(qiáng)，辯論過(guò)程中只想以自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，缺乏對(duì)語(yǔ)言邏輯的思考，所以單一的口語(yǔ)交際課堂形式也很難提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較為單一

現(xiàn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)方式中，通常以教師的評(píng)價(jià)為主，很多教師甚至?xí)雎詫?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，這種缺乏鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失表達(dá)的欲望，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（1）明確教育目標(biāo)、結(jié)合實(shí)際開展口語(yǔ)交際教學(xué)

各學(xué)校首先要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為原則，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況相應(yīng)做出調(diào)整。首先應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力細(xì)化學(xué)段分段標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生需求相應(yīng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)中，各教師應(yīng)該基于自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的課程安排，恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。

（2）豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生參與熱情

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)形式多以辯論、演講、討論為主。但是教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)穿插一些提高學(xué)生表達(dá)能力的小練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍，培養(yǎng)了表達(dá)能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的想象力、邏輯思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的模擬，在表演過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情景劇中主人公的表達(dá)方式和說(shuō)話技巧，讓學(xué)生在模擬中形成自己的交際方式。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師還應(yīng)選擇那些具有時(shí)代性、發(fā)展性的話題讓學(xué)生討論，使學(xué)生能將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（3）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的口語(yǔ)交際課堂中，教師往往占據(jù)課堂中的主體地位，在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很多教師往往會(huì)采用同單一的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“你說(shuō)的很棒”、“繼續(xù)努力，你還可以說(shuō)的更好”，評(píng)價(jià)模式相對(duì)固定，也很難起到鼓勵(lì)的作用。其實(shí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，自己評(píng)價(jià)，甚至可以讓家長(zhǎng)參與到標(biāo)價(jià)體系中來(lái)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。加入家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)家校溝通，使家庭成為學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生在日常生活中也可以鍛煉其口語(yǔ)交際的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效進(jìn)行，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的理解能力以及交際心理都有一定程度的提升，所以教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)是要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；在進(jìn)行教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性，將更多交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為口語(yǔ)交際課程的中心。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)仍需根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、教學(xué)目標(biāo)的變化不斷更新，教師應(yīng)不斷提高自身口語(yǔ)教學(xué)的理論素養(yǎng)，從而提高口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。

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