農(nóng)村小學(xué)語文課堂中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

【摘 要】小學(xué)階段是每個(gè)人必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段。在這個(gè)階段內(nèi)，語文教學(xué)注重對(duì)小學(xué)生思想的教導(dǎo)和指引。雖然在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面，我國廣大農(nóng)村地區(qū)比以前有了很大的進(jìn)步，但是從實(shí)際情況來看，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力方面還有些欠缺。立足農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，深入分析影響提升小學(xué)生課堂中口語表達(dá)能力的因素，并能針對(duì)于此提出改善的方法，是現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要研究的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 小學(xué)語文 口語表達(dá)

小學(xué)語文從本質(zhì)來看并不單單是一門學(xué)科，更是一種教育，一種培養(yǎng)小學(xué)生美好品德的方式。一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)是其教學(xué)的一個(gè)重要的方面，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力也是其需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。從我國現(xiàn)有的農(nóng)村教育來看，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師水平跟城市相比也有很大差距?；诖朔N現(xiàn)狀，更需要我們進(jìn)一步深入分析農(nóng)村語文教學(xué)在小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面存在的問題。針對(duì)這些問題，提出建設(shè)性的意見，對(duì)于改善當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀大有裨益，有利于全面貫徹素質(zhì)教育。

一、培養(yǎng)口語表達(dá)能力時(shí)遇到的問題

（1）語文教師方面

從當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍來看，大多數(shù)語文教師年齡比較大，新一代能跟進(jìn)時(shí)代潮流的年輕教師不愿意留守在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教學(xué)，年輕教師想擁有的是城市的較高生活質(zhì)量。而那些年齡比較大的教師，他們對(duì)于外界已經(jīng)沒有多大的興趣，他們?cè)敢饫^續(xù)留在農(nóng)村奉獻(xiàn)自己的力量。但是從另外一個(gè)角度來看，這些教師的教育觀念就比較落后，對(duì)于小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也不會(huì)從心理上重視。另外，這些教師的普通話水平本來就相對(duì)較低，方言的授課方式更使得他們的這一水平有了很大的下降。在教學(xué)實(shí)踐中，頻繁使用方言授課的教師對(duì)于小學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)知，他們覺得只要學(xué)生聽得懂所講授的內(nèi)容，能理解掌握即可，學(xué)校最終評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生的卷面成績，他們的口語表達(dá)能力好壞與否都無關(guān)重要。

（2）小學(xué)生方面

現(xiàn)今，我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在“空巢”現(xiàn)象。受到對(duì)于物質(zhì)生活強(qiáng)烈追求的驅(qū)使，很多父母選擇外出打工，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，而由于城市生活消費(fèi)較高，外出打工的父母并不能滿足孩子在外上學(xué)的經(jīng)濟(jì)需求。因此，留守兒童和老人在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)隨處可見。農(nóng)村地區(qū)老人的思想大多比較保守，對(duì)于孫子或者孫女的學(xué)習(xí)并不能給予很大的幫助。留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛，有機(jī)會(huì)和父母通話時(shí)，父母聊到的最多的話題也只是他們的學(xué)習(xí)成績。這些孩子得不到正確的教導(dǎo)，在和人溝通的時(shí)候，大多比較膽小，一旦受到批評(píng)，其更喜歡沉默不語。在語文課堂中，教師在培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力時(shí)，這些小學(xué)生并沒有多大的興趣，相反還會(huì)從心理上排斥。語文教師在課堂上雖然鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多溝通，但是效果甚微。另外，在農(nóng)村地區(qū)，孩子們經(jīng)常接觸到的是雞鴨鵝魚和幾年如一日不變的風(fēng)景，他們無法像城市里的孩子那樣提前感受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大魅力，通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)外面更廣闊的世界。他們的口語交際所談及的內(nèi)容比較有限，其對(duì)于口語表達(dá)的興趣更是泛泛。

二、提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的對(duì)策

（1）語文教師要提升自我改變認(rèn)知

語言是維系人與人之間關(guān)系的一條重要紐帶。良好的口語表達(dá)能力增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。語文教師對(duì)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重視與否，直接影響著小學(xué)生在這方面的認(rèn)知和水平高低。

我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變以前的不正確觀念，樹立正確的認(rèn)知，要重視對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要注重提升自身的基本素質(zhì)技能，切實(shí)地提高自身的普通話水平。教師在授課時(shí)，要多用普通話授課，多利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)設(shè)備，采用多媒體教學(xué)，開闊小學(xué)生的視野，為他們展現(xiàn)出更大的世界，讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識(shí)更多口語表達(dá)能力優(yōu)秀朋友，進(jìn)而從優(yōu)秀朋友的身上獲取更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角色地朗讀或者對(duì)話，要盡可能地多創(chuàng)設(shè)有關(guān)口語學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在講授課文知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。比如，《小馬過河》這篇人教版二年級(jí)下冊(cè)語文課文。課文中有不同的角色，正好適合于學(xué)生進(jìn)行多角色地朗讀。在講授這篇課文時(shí)，語文教師可以讓小學(xué)生扮演不同的角色來進(jìn)行課文對(duì)話。有了這樣的對(duì)話學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能最大限度地被激發(fā)出來，對(duì)于課文知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹，他們的口語表達(dá)能力也能得到很大提高。

（2）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛和自信心培養(yǎng)

從我國農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，不管是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母還是最貼近孩子生活的語文教師，都要對(duì)這些孩子給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。孩子的口語表達(dá)能力弱，就對(duì)他們多一點(diǎn)耐心，多一份關(guān)懷。不能因?yàn)楹⒆拥目谡Z表達(dá)能力不行，就對(duì)他們?nèi)我馀u(píng)甚至責(zé)罵。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從學(xué)生自身方面激發(fā)他們口語表達(dá)的欲望。要細(xì)致認(rèn)真地觀察每一位小學(xué)生，找出他們身上的閃光點(diǎn)和不足之處。對(duì)于每位學(xué)生，都要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，要自主引導(dǎo)他們將自己的閃光點(diǎn)用語言表達(dá)出來。在課堂學(xué)習(xí)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不要因?yàn)榫o張或者害怕不敢表達(dá)自我，要讓他們能大膽地表達(dá)自己的看法。比如，《幸福是什么》這篇課文，原本是三個(gè)普通的牧羊孩子，因?yàn)榕既坏臋C(jī)會(huì)受到點(diǎn)撥和啟發(fā)，開始尋求幸福并最終得到幸福。教師可以讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，讓他們將自己的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們有自己的想法，并對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，提升小學(xué)生的自信心。學(xué)生有了想進(jìn)行更多口語表達(dá)的愿望，同時(shí)又有實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，他們的口語表達(dá)能力勢(shì)必會(huì)得到很大的提升。

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