滲透情感教育，煥發(fā)生命色彩

【摘 要】作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文不僅傳遞知識(shí)還要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透情感教育。但是，受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅注重了語(yǔ)文的工具性，而忽視了情感的教育。情感是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，因此教師應(yīng)該注重情感的熏染和傳遞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育和情感教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 情境 正能量

小學(xué)對(duì)人一生的發(fā)展起著重要作用。這是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的黃金時(shí)期，也是發(fā)展情感的搖籃。小學(xué)語(yǔ)文作文一門重要的學(xué)科，在情感滲透中擔(dān)任著其它學(xué)科無(wú)法比擬的重要地位。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師只重視知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練，忽視了思想的熏陶和情感的培養(yǎng)。作文小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到情感滲透的重要性，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取合適的策略傳遞課文中作者所蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪路。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劃B透情感教育的策略，供同行商榷。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情景，以境育情

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生的需求。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，采取多種教學(xué)方式，結(jié)合新近的多媒體手段將學(xué)生感興趣的圖畫(huà)、影音、電子白板等引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。也可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者扮演等。在授課過(guò)程中，講授通過(guò)言語(yǔ)繪聲繪色地講授課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)文章中的思想，感受情感的傳遞。例如：在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文《北京》一課時(shí)，我提前準(zhǔn)備好了一些北京天安門、故宮、頤和園、長(zhǎng)城、香山的照片和視頻，在上課時(shí)給學(xué)生播放，通過(guò)觀看這些資料學(xué)生即使沒(méi)有去過(guò)北京，也能形象直觀地感受祖國(guó)北京的壯麗景色，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)北京的情感。在比如：在教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描繪童第周讀書(shū)時(shí)如何刻苦的情景以及如何在國(guó)外名聲大振，讓學(xué)生童第周身上的不服輸?shù)木窈彤a(chǎn)生“一定要爭(zhēng)氣”的情感。在講解課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活，談?wù)撟约涸诿鎸?duì)困難時(shí)缺少什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己怕吃苦，怕受累，沒(méi)有童第周戰(zhàn)勝困難勇氣和不服輸?shù)木?，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，為自己也為祖國(guó)的未來(lái)爭(zhēng)氣。

二、注重教材中的價(jià)值性引導(dǎo)

在課文教材的選擇上，人教版小學(xué)語(yǔ)文也頗為費(fèi)心。除了編錄能直接反映作者意圖的課文外，還有一部分課文是需要在教師進(jìn)行解說(shuō)或引導(dǎo)的情況下，學(xué)生才能對(duì)課文有深刻理解的。例如，講解《父親的菜園》一課時(shí)，重點(diǎn)介紹了作者的父親在失去菜園后，是如何重新鼓起勇氣，克服重重困難和艱辛，重新開(kāi)辟新菜園的。文章采用白描的寫(xiě)作手法，詳細(xì)描述了新菜園開(kāi)辟過(guò)程中，父親的決心和勤奮，樹(shù)立了一個(gè)榜樣的力量的故事。在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同齡自己和父親的影子，并理解勤勞致富的道理，進(jìn)而深刻感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會(huì)創(chuàng)造出美好的未來(lái)。”又如講解《漁夫的故事》一課時(shí)，在滲透有趣故事情節(jié)的同時(shí)，不要忘記文章的主旨：渲染漁夫利用自己的智慧戰(zhàn)勝惡魔的勇氣，而這，正是這篇文章的中心思想，通過(guò)正確價(jià)值觀的樹(shù)立，讓學(xué)生受益匪淺。

三、傳遞課文中所蘊(yùn)含的正能量

樹(shù)立積極形象，宣傳正能量需要教材這個(gè)有效的傳播途徑。人教版的小學(xué)語(yǔ)文就充分利用教材的這種優(yōu)勢(shì)，編排了一些傳遞積極精神的文章。我們都知道，學(xué)生在學(xué)校度過(guò)一天中的大部分時(shí)間，在這期間，教師的言傳身教，教科書(shū)的范文示例是學(xué)生接觸信息的主要渠道。所以，積極的思維、正面的能量、良好的思想品質(zhì)是一篇文章被錄入人教版小學(xué)語(yǔ)文的首要條件。《全神貫注》是小學(xué)四年級(jí)課文中的一篇，主要描寫(xiě)了法國(guó)著名雕刻家羅丹的有趣故事。這篇課文采用第三人稱的紀(jì)實(shí)手法，講述了茨威格到羅丹家里作客，而在參觀畫(huà)室時(shí)，羅丹因發(fā)現(xiàn)作品的一處需要修改，全神貫注投入工作以致忘記友人的故事，烘托出了羅丹工作的專注精神，也加深了學(xué)生對(duì)全神貫注精神的理解和感觸，向?qū)W生傳遞了正面積極的人物形象。

四、注意教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

作為一門人文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值在于讓學(xué)生在審美情趣、文化品位等方面受到感染熏陶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想和信念。因此，人文性教育的滲透在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。如在教授孟郊的《游子吟》一課中，我先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的含義進(jìn)行理解，然后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)的感受？你們的母親是何種樣子？在將來(lái)你會(huì)如何回報(bào)母親？學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛作答，我相機(jī)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，并提出期望，希望長(zhǎng)大成人后，同學(xué)們能夠真正懂得如何去孝敬父母。通過(guò)《游子吟》這課的教學(xué)，學(xué)生明白了父母撫養(yǎng)我們成長(zhǎng)的艱辛，懂得了孩子應(yīng)當(dāng)孝敬父母的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課，人文內(nèi)涵十分豐富，學(xué)習(xí)該課后，學(xué)生會(huì)懂得，人要做像花生一樣有用的人，而不是做只講體面卻對(duì)別人沒(méi)有幫助的人，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

總之，情感的滲透是一項(xiàng)慢工程，需要所有小學(xué)語(yǔ)文教師共同的努力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中深挖教材中的情感因素，在傳遞知識(shí)的同時(shí)滲透情感，讓我們的學(xué)生不是吃知識(shí)的機(jī)器，更是有血有肉有情感的完整的性格健全的人。唯有如此，學(xué)生才能慢慢直面自己的情感，正確審視自己的行為，煥發(fā)生命的色彩，最終成為棟梁之才。

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