依托文本，隨文練筆

【摘 要】語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。而課堂隨文練筆恰好能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機(jī)得結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用課堂隨文練筆，抒寫自己的真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 小學(xué)語(yǔ)文 探索 研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的寫作有一定要求“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞匯?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一就是讀寫結(jié)合，它們相輔相成，缺一不可。而課堂小練筆就是讀寫結(jié)合最有效的的表現(xiàn)形式。其不可或缺的重要性已獲得了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫或者續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的靈感和想象力，寫出自己的真情實(shí)感，寫得有血有肉，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作能力亦得到了有效鍛煉，提高學(xué)生的寫作水平自然是水到渠成。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小練筆存在的兩個(gè)誤區(qū)

隨著《語(yǔ)文新課標(biāo)》的全面貫徹實(shí)施，讀寫結(jié)合已成為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，成為語(yǔ)文教學(xué)園地里一道獨(dú)特的風(fēng)景線。小練筆也成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的摯愛(ài)，已躋身于閱讀教學(xué)甚至整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。然而，縱觀時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小練筆卻普遍存在著兩個(gè)誤區(qū)：

1.1 小練筆趨于泛濫

《語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小練筆的重要性，不少教師不結(jié)合實(shí)際，每一節(jié)課都會(huì)“練你沒(méi)商量”，沒(méi)有目的沒(méi)有主題，為寫而寫的小練筆趨于泛濫，缺乏新意。過(guò)多的小練筆讓小學(xué)生覺(jué)得此舉僅是一種形式，所以疲于應(yīng)付，而無(wú)興趣和動(dòng)力，小練筆的作用和成效完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，小練筆走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子比比皆是。

1.2 小練筆的次數(shù)太少

而有的語(yǔ)文教師對(duì)于《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了小練筆的重要性的要求卻置若罔聞，不予理會(huì)。一些語(yǔ)文教師根本不重視在語(yǔ)文教學(xué)中穿插安排學(xué)生合理進(jìn)行小練筆，而是把小練筆當(dāng)作了大作文來(lái)對(duì)待?；蛘呙總€(gè)學(xué)期僅安排數(shù)次小練筆，使學(xué)生平時(shí)缺乏練筆的機(jī)會(huì)，遇到考試時(shí)，便覺(jué)得筆重千斤，無(wú)從下手。

二、如何進(jìn)行隨文練筆

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作素材，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，讀寫結(jié)合，相得益彰，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。隨文練筆培養(yǎng)了學(xué)生“想寫”的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生“樂(lè)寫”的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)寫”“善寫”的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.1 隨文仿寫，掌握方法

隨文仿寫就是模仿學(xué)過(guò)課文的取材、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、寫作方法等進(jìn)行作文。在寫作文的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)地識(shí)記。如對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、材料安排等方面的問(wèn)題不易理解，即使理解一點(diǎn)也很容易忘記，更談不上鞏固提高，若進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練，就容易理解了。如《索溪峪的“野》一文，整篇文章采用先總述，再分述的總分結(jié)構(gòu)。分述通過(guò)山野、水野、物野、人野幾個(gè)部分來(lái)表現(xiàn)整個(gè)索溪峪“野”的特點(diǎn)，作者在每段的開(kāi)頭都有一個(gè)中心句“山是野的；水是野的；山上的野物當(dāng)然更是‘野’性十足了......”，這種全文采用總分結(jié)構(gòu)，分述過(guò)程的每段也是采用總分結(jié)構(gòu)的寫法，非常明顯。對(duì)于很多同學(xué)的情況來(lái)講，他了解了這種寫作的方法，但正式寫自己作文的時(shí)候，依然是老樣子，所以，此時(shí)進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺(jué)模仿這些“知識(shí)”去寫作文。又如《我的伯父魯迅先生》一文中，在表現(xiàn)魯迅關(guān)心、幫助勞動(dòng)人民的具體事件“救助車夫”部分，作者通過(guò)抓住人物九個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，把魯迅如何救助車夫的過(guò)程，寫得細(xì)致入微，讓人讀起來(lái)也充滿了畫面感。雖然學(xué)生已經(jīng)知道可以通過(guò)人物的動(dòng)作描寫去表現(xiàn)、刻畫人物，但具體在自己的作文中，運(yùn)用情況并不理想，所以，當(dāng)即隨文仿照作者的寫法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫中去體會(huì)這種方法的妙處，潛移默化的在學(xué)生作文中得以運(yùn)用。

2.2 隨文補(bǔ)寫，開(kāi)拓思路

有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在故事情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，有時(shí)在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略......這些空白懸念、省略跳躍為學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教師可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”：既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這樣，既可以訓(xùn)練習(xí)作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考查。這種“補(bǔ)白”并不是“無(wú)中生有”，而是讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無(wú)意忽略的部分通過(guò)再造想象彌補(bǔ)起來(lái)，使之具體、深刻。教材中的文章有的內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的感受；有的思想深邃，引起學(xué)生心靈的震撼；有的寫法新穎，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。教師在教學(xué)課文時(shí)要找準(zhǔn)滋生點(diǎn)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空白，這樣就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《草蟲的村落》這篇文章，作者發(fā)揮了聯(lián)想與想象，把自己帶入到了草叢中小蟲的世界，讓我們感受到了生活在草叢中小蟲生活的豐富多彩及大自然的美好。其中作者發(fā)揮想象，把這些草蟲想成了“測(cè)氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計(jì)……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任”，省略號(hào)在這里的作用就是告訴我們，擔(dān)任各項(xiàng)工作的蟲子還有很多，于是我立馬抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合課文，自己發(fā)揮想象，對(duì)此處再進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，孩子的興趣十足，想象的大門被打開(kāi)，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)，補(bǔ)白合理而豐富，由想到說(shuō)，由說(shuō)到寫，練筆的效果出奇的好。

2.3 隨文續(xù)寫，選材立意

續(xù)寫是把沒(méi)有寫完的文章或事件補(bǔ)充完整的訓(xùn)練方式，它能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。課堂教學(xué)實(shí)踐中若能喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速學(xué)生由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。如《窮人》一文，作者托爾斯泰及其巧妙地寫道“你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！惫适伦x到這里就戛然而止，無(wú)疑讓讀者不由自主地發(fā)揮起自己的想象，去聯(lián)想漁夫看到妻子桑娜已經(jīng)把孩子抱回家中以后，究竟會(huì)發(fā)生什么事呢？借助這個(gè)契機(jī)，要求學(xué)生對(duì)《窮人》進(jìn)行續(xù)寫，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，又要指點(diǎn)方法，把故事續(xù)編得合情合理。續(xù)編之前老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有所提示：要把握故事情節(jié)的主線，要把握人物性格特點(diǎn)。無(wú)論故事發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化；可以根據(jù)中心的要求，依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書本中有關(guān)的知識(shí)，重新組織材料。如漁夫和桑娜本來(lái)已有了五個(gè)孩子，家庭生活只是勉強(qiáng)過(guò)得去，但一發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，善良的他們便毫不猶豫地又報(bào)上了西蒙的兩個(gè)孩子，一個(gè)靠打漁為生的家庭如何維持一個(gè)九口之家，今后的生活怎么辦？他們是如何生活的？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，續(xù)寫故事。這樣的續(xù)寫既有助于對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，“依托文本，隨文練筆”這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、獲得成功體驗(yàn)的舞臺(tái)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行深化閱讀，還能幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。只要教師在平時(shí)教學(xué)中，善于把握隨文練筆這種方式，相信一定能夠彰顯其獨(dú)特的魅力，提高學(xué)生的寫作水平亦不再是一句空話！

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