淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘 要】孩子的成長(zhǎng)離不開閱讀，因而英語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)該重視閱讀。如何使閱讀教學(xué)具有科學(xué)化，具有實(shí)效性，讓學(xué)生體驗(yàn)“讀書樂(lè)”，“ 樂(lè)讀書”，筆者從好習(xí)慣、帶問(wèn)題讀、品讀及表演等方面進(jìn)行論述。讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 好習(xí)慣 品讀 表演

“閱讀讓孩子成長(zhǎng)?！边@是日本的一句宣傳語(yǔ)。人在每一階段的求知過(guò)程中，廣泛而有效的閱讀能彰顯其較大的影響力。因而我們必須重視閱讀教學(xué)。怎樣把閱讀教學(xué)科學(xué)化，使閱讀技巧更具備實(shí)效性，避免單調(diào)和重復(fù)是我們小學(xué)英語(yǔ)教師不斷反思和解決的問(wèn)題。我們希望學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到“讀書樂(lè)”，從而“樂(lè)讀書”。平時(shí)我們是這樣做的：

一、養(yǎng)成樂(lè)讀的好習(xí)慣

我們中國(guó)人常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。我們?cè)陂喿x中，“讀”的份量相對(duì)較大。所以提倡孩子們把let's read多讀一讀。如PEP 7 Unit 1 How do you go there？ B Let's read中，有這么一段：“in China，drivers drive on the right side of the road. in the USA，drivers drive on the right side，too. in England and Australia，however，drivers drive on the left side of the road.”這些句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。我讓孩子們先自由讀，找出停頓的地方，并作標(biāo)記。接著，我反復(fù)播放這段錄音。孩子們被錄音中標(biāo)準(zhǔn)而又好聽的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)深深地吸引住了。他們開始不自覺(jué)地跟讀，越讀越是瑯瑯上口，頗具成就感。最后通過(guò)“賽讀”等形式，學(xué)生喜歡上了這段話，并都能背誦下來(lái)了。在這個(gè)時(shí)候，我們教師無(wú)須再作任何語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，他們竟也熟知了不同國(guó)家其交通規(guī)則的差異。

這樣的誦讀非常有效。因此，我鼓勵(lì)孩子們課外把學(xué)過(guò)的課文有選擇性地熟讀成誦，并且做到讀得大聲、讀得清晰。

二、讓更有“含金量”的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生閱讀

PEP中的每一篇Let's read都具有可讀性。各個(gè)話題都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、與生活切切相關(guān)的。我們教師若能設(shè)計(jì)一個(gè)“含金量”最高的問(wèn)題給學(xué)生作為初次閱讀的任務(wù)。那么，這次的閱讀就會(huì)更有效。特別是孩子們好奇心大，越是有懸念的問(wèn)題，他們想挑戰(zhàn)的欲望就越大。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)迫不及待地瀏覽全文，一旦發(fā)現(xiàn)“key words”便會(huì)驚喜不已。如：PEP 7 Unit 4 I have a pen pal B Let's read T：Do you remember Alice and her twin sister Ann？ they look the same. Look！Who is Alice？ And Who is Ann？ I'm not sure. Can you give me a hand？ When you finish your reading，please point out，Ok？ 孩子們滿懷信心地說(shuō)：“OK！”接著全班同學(xué)在輕快的背景音樂(lè)中閱讀。當(dāng)他們陸續(xù)告訴我答案時(shí)，不可避免地出現(xiàn)了預(yù)料中的分歧。這是因?yàn)樾〔糠滞瑢W(xué)把課文還讀得不夠精準(zhǔn)。正當(dāng)他們爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，充當(dāng)“裁判員”的我說(shuō)：“but tell me why，please.”隨即全班同學(xué)又會(huì)在字里行間尋找“key words”。他們或是信心滿滿地舉手躍躍欲試，或是找到答案不好意思地笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

可見(jiàn)，針對(duì)不同文章的設(shè)疑，我們?yōu)閹煹目梢远嗷ㄐ乃?。往往一個(gè)不同凡響的開頭就能帶來(lái)一個(gè)精彩的結(jié)尾。

三、享受“無(wú)聲”品讀

課堂上，大班制的閱讀環(huán)境需要我們老師盡可能地考慮周全。若是閱讀教學(xué)過(guò)程總是千篇一律，不見(jiàn)得每節(jié)課都會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

在PEP 7 Unit 5 What does she do？ B Let's read中，文章的思路非常清晰，介紹了不同人物的愛(ài)好、工作性質(zhì)及一些生活細(xì)節(jié)，同時(shí)三則tips引導(dǎo)了學(xué)生的理想和愿望。為了更好地讓孩子們理解文中細(xì)節(jié)的前后聯(lián)系，我是這樣處理的：“規(guī)定一”，一定是默讀。只有全班同學(xué)都是在特別安靜的環(huán)境下閱讀，他們才能精神高度集中，不受其他客觀因素的干擾?！耙?guī)定二”，必須是“五分鐘”。在這樣的時(shí)間內(nèi)，上層學(xué)生能把課文細(xì)讀三遍以上，有一定的閱讀效果；中層學(xué)生能把課文看明白，并正確地答上課后的習(xí)題；下層學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)若干個(gè)難點(diǎn)，即使是“跳讀”過(guò)去，仍能猜個(gè)大概，“猜詞”在這得到了一定的訓(xùn)練。

四、“小表演家”讓短文立體再現(xiàn)

檢查閱讀效果的方法有筆頭上的、口頭上的，還有肢體語(yǔ)言的。如果我們能夠在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)……多方面感官的刺激下閱讀，那么，文章不再是白紙黑字。

在PEP 7 Unit 6 The story of rain A Let's read中，新課前，我布置孩子們預(yù)習(xí)，并在課后排練課本劇（老師協(xié)助他們分工：“小導(dǎo)演”、“小演員們”、“美工”“配音”等。學(xué)生合作查詞典、找道具、找資料等）。孩子們樂(lè)在其中，有時(shí)也為某個(gè)句意爭(zhēng)論不休而求助于老師。當(dāng)他們展示自己的勞動(dòng)成果時(shí)，我被特有的童真震懾了！他們的故事那般地有創(chuàng)意；他們的表演如此地本真；他們的理解確實(shí)透徹。雖然學(xué)習(xí)這篇課文頗費(fèi)時(shí)間，但過(guò)后我跟孩子們倒也津津樂(lè)道。

不是嗎？“給點(diǎn)陽(yáng)光，我就燦爛！”這是孩子們的心聲。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立舞臺(tái)，他們可以成為小小演講家（擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的）、小小作家（喜歡練筆的）、小小演員（有表演天賦的）……而其中的素材就是來(lái)自閱讀不同類型的文章了。身為教師，我們責(zé)無(wú)旁貸且有的放矢地為他們作閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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