論歷史與中學(xué)教育的合與分

【摘 要】歷史，作為中學(xué)教程中必不可少的一門學(xué)科，也作為一個(gè)社會(huì)人增加基礎(chǔ)性世界人文認(rèn)知的途徑，中學(xué)老師如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ò褮v史用通俗易懂的方式告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，從而變“被動(dòng)說(shuō)教”為“主動(dòng)探究”，進(jìn)一步發(fā)掘歷史的魅力，本篇論文將就歷史與中學(xué)教育的結(jié)合與分離作相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】歷史 中學(xué) 教育

歷史學(xué)習(xí)，究竟學(xué)什么？如果僅是為了應(yīng)付考試機(jī)械地學(xué)那一點(diǎn)歷史知識(shí)的話，我們就辜負(fù)了歷史這樣一門人性十足的學(xué)問(wèn)。歷史學(xué)習(xí)不單單學(xué)習(xí)歷史書(shū)本上的那些基本的知識(shí)，更重要的是去體會(huì)那些深藏在歷史書(shū)本知識(shí)背后的為人處世之道與人文情懷，在分析歷史事件成敗與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中建立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)邏輯分析能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

歷史這門學(xué)科，究竟教的是什么？很多歷史老師都有這樣的困惑。在教學(xué)中往往停留在書(shū)本上知識(shí)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)。一味關(guān)注期末歷史考試試卷上的分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有真正了解學(xué)生究竟在教學(xué)過(guò)程中學(xué)得了什么，歷史教學(xué)也就失去了其最根本的意義和價(jià)值。作為教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生人格品性的教育。教什么，學(xué)什么，二者其實(shí)是統(tǒng)一的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生成人，成為真實(shí)的、具體的、鮮活的人。經(jīng)長(zhǎng)年基層教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)歷史教育有著其獨(dú)特的時(shí)間、受眾等多因素特點(diǎn)，如何把握歷史與中學(xué)教育的結(jié)合與分離，做到事半功倍，我們可以從以下幾方面著手。

一、把握學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，做好“分”

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于社會(huì)敏感度、世界認(rèn)知度趨于成熟的發(fā)展階段，此階段的學(xué)生對(duì)于新鮮、未知事物有更理性的探究心理，把握這一時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，中學(xué)老師應(yīng)極大程度豐富教學(xué)形式，不單停留在書(shū)本、黑板間的來(lái)回轉(zhuǎn)換，不只依靠歷史老師的言傳身教，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在生活點(diǎn)滴中發(fā)掘歷史的相關(guān)，例如，安排班級(jí)值日生負(fù)責(zé)“歷史上的今天”板塊，每天在該板塊上抄寫(xiě)一個(gè)小故事或者成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在生活點(diǎn)滴間學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)耳濡目染養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；定期組織集中觀看優(yōu)秀歷史紀(jì)錄片，通過(guò)觀看記錄片豐富歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷；條件許可下，可以結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋穆糜伟l(fā)展事業(yè)進(jìn)行歷史氛圍渲染等，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，采用更加生動(dòng)、形象、直觀的教育方式寓教于樂(lè)，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史的興趣。比如，在重慶就有許多紅色旅游景點(diǎn)，像在渝中區(qū)的張治中舊址就是國(guó)共雙方簽訂“雙十協(xié)定”的地方，學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)可以帶學(xué)生身臨其境地去感受下當(dāng)時(shí)在那里發(fā)生的那段歷史。

二、通過(guò)“過(guò)去”的歷史聯(lián)系“當(dāng)下”做好“合”

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”這正是唐太宗李世民對(duì)魏征的評(píng)價(jià)，此處，雖是贊嘆魏征人品，但也道出了歷史與我們生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！皻v史是最好的教科書(shū)，也是最好的清醒劑“。新中國(guó)成立后我們借鑒古人選拔人才的方法，再結(jié)合實(shí)際情況制定出了一套相對(duì)而言較為公平的考試制度，比如高考、公務(wù)員考試，都是當(dāng)今選拔優(yōu)秀人才的主要考試?！奥浜缶鸵ご颉边@也是中國(guó)人民在近代戰(zhàn)爭(zhēng)中付出了慘痛代價(jià)后的深刻體會(huì)，通過(guò)反思曾經(jīng)經(jīng)歷的屈辱歷史，我們才知道只有國(guó)家強(qiáng)大了人民才能過(guò)上好的生活，因此新中國(guó)成立后我國(guó)不斷致力于國(guó)防、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等方面的發(fā)展，通過(guò)不斷地努力才有了今天的強(qiáng)大中國(guó)。這也是借鑒歷史取得的輝煌成就。運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)狀、認(rèn)清趨勢(shì)、把握未來(lái)。

歷史是過(guò)去的政治，今天的政治就是將來(lái)的歷史。當(dāng)今世界，風(fēng)云變化，劇烈變遷，世界格局多極化發(fā)展，如何巧妙運(yùn)用歷史來(lái)辯證看待今日政治也可作為歷史課堂切入點(diǎn)，縱向挖掘歷史深層次的另一面。歷史有極其特殊的屬性即“關(guān)鍵時(shí)間里的關(guān)鍵事件”，把握該屬性，應(yīng)注重多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。將文人墨客的詩(shī)詞與歷史關(guān)鍵事件相匹配，既橫向豐富了該歷史事件的背景內(nèi)容，又為其增添了一份詩(shī)人的悲歡離合，讓歷史與我們走得更近，與生活結(jié)合得更緊密。

三、不論是分還是合，學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是最根本的保障

歷史教師作為歷史知識(shí)的傳授者，作為學(xué)生的老師。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)自身的學(xué)習(xí)不斷地豐富自己的知識(shí)，不局限于書(shū)本，博彩群書(shū)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的教學(xué)能力。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，只有自身儲(chǔ)備的知識(shí)豐富了才能言傳身教，在教學(xué)中潛移默化影響學(xué)生。學(xué)無(wú)止境，這句話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此，對(duì)身為教師的我們同樣實(shí)用。學(xué)習(xí)沒(méi)有終結(jié)的時(shí)候，老師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，時(shí)刻更新知識(shí)，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)我們才能與時(shí)俱進(jìn)才能革故鼎新。同時(shí)教師還應(yīng)該不斷的發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并且找到正確改正問(wèn)題的方法，只有這樣才能不斷的提升自己的專業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

喬治·屈威廉曾說(shuō)過(guò)，“歷史的目標(biāo)就是教育別人?！笨梢?jiàn)歷史在中學(xué)教學(xué)中的重要地位，中學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮中介橋梁作用，將歷史教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)銜接起來(lái)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有所得、有所獲，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的重要作用。

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