從一道高考題，淺談地理知識遷移能力的培養(yǎng)

地理知識的學習不但要學得懂、記得住，更重要的是用得上。廣義上說，凡是地理學習成果在新情境中的運用，都是地理知識遷移。地理知識遷移按作用來分，有正遷移和負遷移二種。正遷移就是地理學習成果能促進新知識的學習，負遷移就是阻礙新知識的學習。一般來說，正負遷移在學習過程中都可能出現(xiàn)。因此，作為教師應重視正遷移能力的培養(yǎng)，使學生能趨利避害，力求在學習過程中負遷移少出現(xiàn)，甚至不出現(xiàn)。

那么，如何促進地理知識學習的正遷移呢？首先要利用地理知識學習中正遷移的可能性，積極引導學生利用舊知識學習新知識，使學生在學習中不斷地溫故知新，產(chǎn)生成功體驗，應用舊知識詮釋新知識，同化新知識，鞏固新知識，完善舊知識。在引導過程中，必須有相應的遷移練習，形成遷移能力。以下是我在教學過程中的幾點體會：

一、歸納共性

地理學習中的相同點，沒有數(shù)學學習多，也不如數(shù)學嚴格。但相似點還是不少，應不斷歸納出來，充分利用，實現(xiàn)遷移能力。例如：2003年高考第40題，開辟歐洲“第二戰(zhàn)場”，是第二次世界大戰(zhàn)中的一個重大問題。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開避第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對渡海作戰(zhàn)影響較大為由，一再推遲。分析不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化，為什么會產(chǎn)生這種變化？對渡海作戰(zhàn)有什么影響？盡管這道題有提示，但考生失分非常嚴重，說明地理知識的遷移能力對大部分考生來說是短板。其實這道題可從我國的氣溫分布規(guī)律遷移中找到答案。英吉利海峽與我國同屬北半球，緯度范圍與我國東北地區(qū)北部相當。這是兩者的共性，這樣我們可以把我國冬季南北溫差大，夏季南北普遍高溫遷移到英吉利海峽。從而分析出冬季南北溫差大，氣壓梯度力大，西風強度強，海上風浪大，不利于渡海作戰(zhàn)。夏季情況恰好相反，導致風浪小，較利于渡海作戰(zhàn)。這種遷移，體現(xiàn)學生能力、知識結(jié)構(gòu)和思路的遷移。歸納共性一定要抓住共性的范圍和實質(zhì)，才能進行正確遷移。

二、概括實質(zhì)

地理學習著重揭示地理事物之間和地理要素之間的關(guān)系。學科的內(nèi)在聯(lián)系錯綜復雜，采用高度概括，才能看清實質(zhì)，實現(xiàn)正遷移。例如：水熱循環(huán)是空間位移。一個地區(qū)的水熱收支平衡是容易理解的，但要把它遷移到生態(tài)平衡中就有難度。首先要揭示生態(tài)系統(tǒng)中的生物與其生活環(huán)境的關(guān)系。從關(guān)系中明確生物循環(huán)不是簡單的動植物的空間位移，其本質(zhì)關(guān)系是生物與其環(huán)境之間通過食物鏈進行的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。提高概括，可理解為生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系的基本穩(wěn)定狀態(tài)就是生態(tài)平衡。因此，平衡并不是永恒的，也不一定都是良性的，人類追求的平衡，是一種有利人類生存和生活的良性循環(huán)。

三、運用原理

要培養(yǎng)地理遷移能力，要加強地理理性知識的學習和地理方法論的指導。尤其在區(qū)域地理學習中，不能有“地”無“理”。例如：喀斯特地貌的形成原理，喀斯特地貌就是可溶性巖石受到含有二氧化碳的水的溶解和沖刷作用形成的。它常發(fā)育在氣候暖濕，流水作用強烈的可溶性巖石分布區(qū)?？λ固氐孛驳牡乇碛惺?、石林等，地下有溶洞，溶洞中有鐘乳石、石筍和石柱。這些不同形態(tài)的地貌成因不同，石芽、石林、溶洞是水的溶蝕作用形成的。其原理是：含有二氧化碳的水使難以溶解的碳酸鈣變成易溶于水的碳酸氫鈣，隨水流走。這樣，位于地表的可溶性巖石在水的溶蝕作用下，形成石芽、石林。水沿著地下的裂隙溶蝕，就慢慢溶蝕成洞或暗河。溶洞中的鐘乳石、石筍和石柱是水的沉積作用而成的，其形成原理是：溶洞形成后，包含碳酸氫鈣的地下水滲入洞頂和四壁，由于溶洞內(nèi)的溫度升高，壓力減低，水中的碳酸氫鈣分解為碳酸鈣而沉淀。碳酸鈣沉積物由洞底向上生長為石筍，鐘乳石和石筍連接在一起成為石柱。了解喀斯特地貌的形成原理，就能明確喀斯特地貌對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響，巖石裂隙和洞穴多，雨水大多滲漏地下，地面干旱缺水，造成“水在地下流，禾在田中死”的現(xiàn)象。通過運用原理，以“理”帶“地”，從“地”推“理”，促進廣泛的正遷移。

四、善于分析

有些較復雜問題，只有加以分析，才能看清本質(zhì)關(guān)系的共性，實現(xiàn)正遷移。例如：濫伐森林與海平面升高看起來不相干，仔細分析森林的環(huán)境效益，就能明白毀壞森林，大氣中的二氧化碳因得不到消耗而增多，全球氣溫將升高，兩極地區(qū)的冰川融化，海面升高。這樣，關(guān)于地球上水的知識就可以遷移到毀林后果上來。

五、完善知識結(jié)構(gòu)

地理知識的概況、分析，都要憑借知識結(jié)構(gòu)。完善的知識結(jié)構(gòu)，是思考問題邏輯性、靈活性得到體現(xiàn)的前提。全方面、多層次的知識結(jié)構(gòu)有利正遷移。例如：城市人口集中，大量消耗能源，不單造成大氣污染這一層后果，還可以遷移到因二氧化碳過多造成的城市熱島效應這一層，進一步可以遷移到因煙塵過多造成的城市雨島效應，并與二氧化硫形成酸雨這一層。地理知識結(jié)構(gòu)，總是在不斷總結(jié)和學習遷移中完善的。

六、聯(lián)系應用

地理學科與其它學科之間的聯(lián)系很多，實際生活中的應用也很廣泛。因此，應注意跨學科知識的遷移，例如：洋流對鹽度的影響，可遷移化學中溶解度與溶液溫度的關(guān)系知識來理解。暖流溫度相對較高，溶解度大，溶解的鹽類物質(zhì)多，所以鹽度相對較高；寒流則相反。

七、指導方法

地理知識遷移能力的形成是多樣性、復雜性，要求經(jīng)常進行練習，否則難以形成遷移能力。實踐證明，中等難度的練習，最有利培養(yǎng)遷移能力。在遷移練習中應指導學生運用溫故而知新的邏輯推理方法進行地理學習，因為有些舊知識與新知識密切聯(lián)系。在地理學習過程中常遇到特殊形成的遷移。例如：圖文之間或圖與圖之間的遷移，要掌握這種遷移能力，要善于利用各種圖表進行與語言文字的互相轉(zhuǎn)換。

八、避免負遷移

培養(yǎng)學生地理知識正遷移能力的同時，應力求負遷移少出現(xiàn)，甚至不出現(xiàn)。因此，對所學知識務求理解，容易混淆的概念應嚴格比較，注意差別。

總之，地理知識遷移能力不是自發(fā)產(chǎn)生的，應不斷在學習中總結(jié)、完善，多評析遷移收獲，指導遷移方法和技巧，使知識、能力、方法的遷移同時進行。

參考文獻

[1]李涵暢畢澄林憲生：地理教育學；2010-2013年《中學地理教學參考》.