“變向變速跑”單元教學策略研究

【摘 要】深層次的剖析《漁網(wǎng)捕魚》教學，結(jié)合具體學練，對其在限人、限時、設障、競速等學練方式上進行改進，將其組合成一個拓展性教學單元；通過試用，該單元教學在給予學生充足的體驗生成時間，激發(fā)學生智力因素、創(chuàng)意思維的參與，實現(xiàn)體能與智力并舉等方面都具有積極的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】變向變速跑 漁網(wǎng)捕魚 單元教學

一、《漁網(wǎng)捕魚》常態(tài)學練問題分析

（一）常態(tài)學練

在發(fā)展學生“變向變速跑”的能力與素質(zhì)教學中，我們常采用“漁網(wǎng)捕魚”這一游戲教學內(nèi)容。因為其教材對“發(fā)展學生快速啟動、急停及變向變速跑的能力，提高學生奔跑耐久力”與“激發(fā)學生團隊合作、整合戰(zhàn)術(shù)意識，提升合作探究能力”都具備良好成效，一般常態(tài)的學練方法大致如下：

1.方法：在場地上畫一定范圍做魚塘，由兩人做“小漁網(wǎng)”，其余人做“魚”。游戲開始后，小漁網(wǎng)手拉手結(jié)成網(wǎng)捕魚，被捕著的“魚”，立即結(jié)在網(wǎng)上，參加捕魚。當魚網(wǎng)增加到4人時，即分成兩個小“漁網(wǎng)”，隨著被捕的人數(shù)增多，小漁網(wǎng)也不斷增加。

2.規(guī)則：

（1）“魚“碰到網(wǎng)就算被捕，“魚”跑出魚塘就算被捕；

（2）“漁網(wǎng)”不能脫手斷開，如脫手須重新結(jié)好，否則捕著無效。

（二）問題呈現(xiàn)

1.個體運動強度難達成

由于“小漁網(wǎng)”人數(shù)增加到4人時，即分成兩個小漁網(wǎng)；隨著被捕人數(shù)增多，小漁網(wǎng)不斷地增加，捕魚速度加快，加速教學游戲結(jié)束，學練時間大幅度減少，學生個體的運動量達不到目標預期。

2.合作探究能力難生成

學練時間較少，一學期通常只安排1-2次作為主教材內(nèi)容出現(xiàn)在課堂內(nèi)進行學練，合成課時量也不過是1課時而已，同時，小學生的思維不成熟，游戲技巧、戰(zhàn)術(shù)少，目標不一致，思想也難統(tǒng)一，組員之間、組組之間的探究缺少時間上的積淀，必要的交流，影響學練效果，學練目標達成大打折扣。

3.學練參與興趣難提高

要實現(xiàn)教材的主要學練價值，勢必要重復學練或改變教材，機械重復學練單一的學練內(nèi)容，無學練組織上的變化，會忽視學生需求，降低學練興趣，對學生參與學練的主動性影響很大；改變教材不利于學練遷移、體驗的生成、情感的參與，可操作性不強。

二、《漁網(wǎng)捕魚》學練創(chuàng)新價值指向

（一）多變學練豐富方法

充分挖掘教材的深度，創(chuàng)設同一內(nèi)容不同學練法。如固定“小漁網(wǎng)”組合人數(shù)與“漁網(wǎng)”數(shù)，限時完成，分場地競速、男女混合分組等等。課課有新意，最大限度調(diào)動學生參與學練的積極性。

（二）增設課時拓成單元

將原先的一學期1-2課時量，由易及難拓展成一個單元進行教學，可以集中在一個時段也可以分布在整個學期中進行學練。

（三）以生為本關(guān)注生成

給予學生充分的練習與交流時間，激發(fā)智力因素、情感因素參與，一課時只提一個要求、只解決一個問題，精講多練、感悟生成，學練時間占課堂總時間85%以上，在學練中交流，在交流中生成，在生成中提高。

（四）教法整合穿插運用

如情境教學法、分層次教學法與常用教學法整合，避免不同課次多次重復單一學練所致的枯燥。課堂內(nèi)重在設置學練障礙與引導學生突破學習障礙，培養(yǎng)團隊合作意識與合作能力，提高學練活動中的交流能力與群體適應能力。

三、《漁網(wǎng)捕魚》拓展單元策略實施

（一）《漁網(wǎng)捕魚》拓展單元學練創(chuàng)新與內(nèi)容設置

本拓展單元學練共設4個課時、7個課次，內(nèi)容安排由淺入深，學練等級由易及難，課時量比重為水平二三試用，低年級采用時，可酌情增加比重。如下表：

（二）《漁網(wǎng)捕魚》拓展單元學練策略與實踐操作

1.限定織網(wǎng)人數(shù)加強組間合作

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m），鑒于男生的奔跑能力優(yōu)于女生，男生做“網(wǎng)”時，固定3人，女生做“網(wǎng)”時，固定2人，“魚”觸網(wǎng)、出足球場即視被捕，到指定位置調(diào)整休息，游戲以限定時間內(nèi)的“捕獲成果”評定勝負，男女生異質(zhì)輪換學練。

（2）學練組織：

①男女異質(zhì)分組，男“網(wǎng)”（3人組）女“魚”，限時8分鐘；

②男女異質(zhì)分組，女“網(wǎng)”（2人組）男“魚”，限時12分鐘。

（3）策略創(chuàng)意：簡化了“被捕的魚換成網(wǎng)”，由2、3人組成“網(wǎng)”，“網(wǎng)”與“魚”的分工明確，目標更簡明，學生參與游戲的目的性更集中，便于學練把控；同時由于場地較大，增加了跑動范圍，使“捕捉”難度有所增加，勢必要求組員之間、組組之間進行探究合作，在學練過程中，組員、組組之間能自主生成相互協(xié)作的愿望與能力。

2.仿生情境設置提高學練情趣

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m），散點無規(guī)則放上若干只折疊小墊子，可2-3只橫排充當“橫壩”，單個散點可充當“礁石”，若干籃球、足球、排球等可充當其它障障礙物，將原先無障礙物的魚塘變?yōu)橛姓系K物。男生固定3人“網(wǎng)”，女生“魚”可利用魚塘里的障礙物或躲避物，巧妙地逃過“漁網(wǎng)”一次次的圍捕，游戲以限定時間內(nèi)的“捕獲成果”評定勝負，男女生異質(zhì)輪換學練。

（2）學練組織：

①男女生異質(zhì)分組，男生3人“網(wǎng)”女生“魚”，時限8分鐘；

②男女生異質(zhì)分組，女生2人“網(wǎng)”男生“魚”，時限12分鐘。

（3）策略創(chuàng)意：設置障礙物后，捕捉難度明顯提升，激烈、刺激，推遲了游戲的進程，加大了運動量。更能使學生在競爭中產(chǎn)生獲勝的喜悅，提高了學練游戲的效果。

3.同質(zhì)分組競速激發(fā)學練創(chuàng)意

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m）分成兩個“池塘”（35m×40m），男1隊與男2隊做“網(wǎng)”，分列兩個場地，女1、女2隊做“魚”。男生3人“網(wǎng)”，女生2人“網(wǎng)”，“魚”觸網(wǎng)、出界即視被捕，到指定位置調(diào)整休息，游戲以“完成捕獲總時間”定勝負。男女生異質(zhì)輪換學練。

（2）學練組織：

①男1隊“網(wǎng)”女1隊“魚”，男2隊“網(wǎng)”女2隊“魚”；男1隊、男2隊互換場地學練。

②女1隊“網(wǎng)”男1隊“魚”，女2隊“網(wǎng)”男2隊“魚”；女1隊、女2隊互換場地學練。

（3）策略創(chuàng)意：男“網(wǎng)”時，每場地3-4只“網(wǎng)”，“魚”12人左右，由于是競速教學比賽，大大提高了學生的練習主動性，練習時更趨激烈，鍛煉效果明顯提升。

4.異質(zhì)混合對抗強化標識意識

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m），男1、女1隊為3人“網(wǎng)”，男2、女2隊為“魚”，時限10分鐘?！棒~”觸網(wǎng)、出界即視被捕，到指定位置調(diào)整休息，以“捕獲成果”定勝負，混合分組輪換學練。

（2）學練組織：

①男1、女1隊3人組“網(wǎng)”，可男女混合組，剩余人員與教師組合成“網(wǎng)”；另兩組為“魚”；

②男2、女2隊3人組“網(wǎng)”，可男女混合組，剩余人員與教師組合成“網(wǎng)”；另兩組為“魚”；

（3）策略創(chuàng)意：通過前幾課的練習，學生們已經(jīng)習慣了異質(zhì)分組為“網(wǎng)”與“魚”，即男“網(wǎng)”時女即“魚”，女“網(wǎng)”時男即“魚”，改變后練習，男生中有“網(wǎng)”也有“魚”，女生亦是。起始練習時，大多學生依然建立在異質(zhì)分組為“網(wǎng)”“魚”之上，“魚”對“網(wǎng)”不敏感，易被捕，中途強化“網(wǎng)”、“魚”的標識后，有所好轉(zhuǎn)。通過這樣的練習，加深了學生對標識本質(zhì)的認知，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的智能。

5.即性調(diào)換角色體驗迅即逆轉(zhuǎn)

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m），男生3人“網(wǎng)”女生“魚”，“魚”觸網(wǎng)、出足球場即視被捕，到指定位置調(diào)整休息，聽教師“三連續(xù)哨聲”輪換為女生2人“網(wǎng)”男生“魚”。在游戲中兩次都被捕的“魚”，小結(jié)時選代3名代表表演節(jié)目。

（2）學練組織：

①先男生3人組“網(wǎng)”女生“魚”，時至4分鐘，教師“三連續(xù)哨聲”后，馬上進行角色更換，改為女生2人組“網(wǎng)”男生“魚”，組“網(wǎng)”人員包括“被捕的魚”。

②10分鐘、15分鐘各更換一次，總計男女生各2次

（3）策略創(chuàng)意：聽信號“即性更換角色”，是基于SUPER教育理念的設計，當男生“網(wǎng)”女生“魚”學練進行激烈時，突然給出信號（三連續(xù)哨聲），男女生角色互換為女生“網(wǎng)”男生“魚”。學生在第一活動時要隨時注意信號的發(fā)出與角色的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的突然性對學生提高團體性運動中“快速攻防”意識形成很有成效，這種聽信號即性轉(zhuǎn)換練習使教學活動更具競爭性、新穎性，易將學練活動從一個高度推向另一個高度，學生學練的積極性、主動性得到了很好的保障。

6.異質(zhì)大網(wǎng)推進形成整體統(tǒng)一

（1）學練方法：足球場（草坪70m×40m），男生“網(wǎng)”女生“魚”，所有男生手手相連結(jié)“網(wǎng)”女生“魚”，被捕的“魚”主動連結(jié)在“網(wǎng)”上，“斷網(wǎng)”時所捕成果“漏網(wǎng)之魚”，可繼續(xù)充當“未捕之魚”。

（2）學練組織：

①男女異質(zhì)分組，男生“網(wǎng)”女生“魚”；

②男女異質(zhì)分組，女生“網(wǎng)”男生“魚”；

（3）策略創(chuàng)意：“大網(wǎng)捕魚”是常見的本初教學設計之二，但用在初始學練時，操作性不強，因為起初練習時學生沒有任何統(tǒng)一意識及相互協(xié)作能力。此學練內(nèi)容對統(tǒng)一協(xié)作意識與能力、個體服從整體方面有很高的要求，經(jīng)過之前諸多課時學練，學生對個體與群體的關(guān)系有了本質(zhì)性認識，協(xié)商共進的意識與能力都有了長足的進步，因此，將此項內(nèi)容安排拓展單元的最后是妥當?shù)?，學生學練起來有板有眼。

四、策略實施延伸建議

（一）留與自主探究時間靜待花開

“靜待花開”看似簡單，但在具體的教學中我們似乎都沒有太多耐心。每次學練過程中留與學生集體探究時間，時間不必多，3――5分鐘即可，讓學生們共同蹉商學練方法，以便于學生課堂中體驗的自主生成，引發(fā)學生創(chuàng)新思維、合作意識介入到課堂學練中來。

（二）即時激勵創(chuàng)新思維以點帶面

課堂學練過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)哪些“網(wǎng)”合作的特別好（如兩“網(wǎng)”合作逼死角），哪些“魚”特別靈敏（“S”形路線跑），要及時表揚與激勵，及時的肯定對學練創(chuàng)造思維的主動性的催化作用遠勝于事后的表揚。

（三）引導總結(jié)成功失敗若有所思

無論是成功，還是失敗，都有經(jīng)驗的總結(jié)，成功與失敗的經(jīng)驗同等可貴，不知為何失敗將會迎來再次的失敗，讓學生學會課后若有所思，是培養(yǎng)良好學練習慣的重要組成部分，這種品質(zhì)一旦成形，對學生今后的成長是大有裨益的。

（四）做好內(nèi)容課課相連藕斷絲連

每課內(nèi)容聯(lián)系千絲萬縷，雖是同一內(nèi)容，但都有不同的學練方式，在每課小結(jié)中簡要地提點下一課的內(nèi)容，一是為了建立學生的期待感，二是起到一種很好的鋪墊作用，大同小異，更趨激烈使我們的課堂“堂堂新鮮”。

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