高效課堂，以學(xué)定教

【摘 要】“以學(xué)定教”的實質(zhì)其實為依照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定活動教學(xué)的展開，進(jìn)而達(dá)成提高教學(xué)效率的目的。本文主要以“高效課堂，以學(xué)定教”為主題，首先是對“以學(xué)定教”的理念實行闡釋，其次，從以學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動自學(xué)、合作探究解惑、進(jìn)行有效的分層教學(xué)等方面，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂中“以學(xué)定教”，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 途徑 課堂效率

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)課堂側(cè)重的是教師的“教”和“講”，關(guān)注的是學(xué)生的知識和技能；課改新課堂后我們注重的教學(xué)模式是“以學(xué)定教”，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念，揭示了教育的真本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，激勵他們的主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們健康上進(jìn)的情感態(tài)度和正確科學(xué)的價值觀?！案咝дn堂，以學(xué)定教”是如今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口?；谝陨系恼J(rèn)識，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂中“以學(xué)定教”，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、“以學(xué)定教”的理念闡釋

所謂“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點、方法、策略。這一教學(xué)理念是在因材施教的理論基礎(chǔ)上提出的。下面就結(jié)合教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螌ⅰ耙詫W(xué)定教”理念運用到實際教學(xué)中，進(jìn)一步去理解“以學(xué)定教”理念。

在對構(gòu)建主義的知識框架進(jìn)行解釋的時候，也有這樣的一些看法：在當(dāng)今的環(huán)境教育過程中，老師不應(yīng)該只是簡單的將知識灌輸給同學(xué)們。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)在于令同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。由此展開教學(xué)活動的時候不能簡單的依靠教學(xué)的大綱來決定，而是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的實際情況來確定。

在這樣的一個進(jìn)程里，同學(xué)們甚至成為了知識的創(chuàng)造者，而并非是簡單的吸收了相關(guān)的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也使得老師教學(xué)的課堂設(shè)計進(jìn)行不斷的調(diào)整，使得課堂教學(xué)的知識構(gòu)建更為合理，更好理解。由此，以這個角度來說，教學(xué)不再是對同學(xué)們進(jìn)行簡單的知識的傳授，而是同學(xué)們以自己主體的意識，積極主動去獲取知識。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中“以學(xué)定教”的途徑

（一）以學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動自學(xué)

在較為傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)里面，老師常用的手段是通過題海的方式對學(xué)生進(jìn)行灌輸，如此方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生僅僅能被動的接受知識，缺乏主動性。通過引進(jìn)“以學(xué)定教”入初中數(shù)學(xué)的課堂中，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，“以學(xué)定教”以學(xué)生為本，經(jīng)由各類型教學(xué)形式與各種教學(xué)手段相結(jié)合的方法，對他們求知的欲望進(jìn)行提升，進(jìn)而大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1、數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對課題內(nèi)容的興趣的好奇心；挖掘和利用課題本身的內(nèi)在魅力；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、獨立思考、深入探究；對學(xué)生探索過程中的疑難問題進(jìn)行相宜的點撥和輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行自主構(gòu)建并提煉方法；督導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自結(jié)、自測、自評。例如在有理數(shù)的乘方教學(xué)中，教師讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)活動，每位同學(xué)都拿出一張白紙，問對折一次后會有幾層，對折兩次后會有幾層…對折n次后又會有幾層呢？每兩桌同學(xué)為一小組討論，通過學(xué)生的親手操作以及積極討論得出：對折n次后紙張有2n層。通過課前創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生享受認(rèn)識有理數(shù)乘方的概念以及理解an的意義的一個過程。

2、由自主學(xué)習(xí)解答學(xué)生疑惑

有深思才會有疑問，深入進(jìn)行獨立思考、熱情主動探索未知，有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，同時讓學(xué)生自己通過各種方式去解決自己的疑問。以這種類型的教學(xué)方式，老師需要做的就是對數(shù)學(xué)教材中的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，針對掌握知識程度各異的同學(xué)們進(jìn)行提問解答，對各個同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的把握，設(shè)計的問題要在同學(xué)們能夠解答的范圍之內(nèi)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力。比如說，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)和正數(shù)的時候，為了激勵同學(xué)們課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師們可以對以下問題進(jìn)行設(shè)計：（1）如何對正數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行理解；（2）什么是相反意義的量呢？經(jīng)由設(shè)計好的題目，讓同學(xué)們在解答及提出問題的過程中對初中數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容有了大體的理解，可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動性，讓同學(xué)們在數(shù)學(xué)的海洋里自由遨游。

（二）學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)點撥

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，肯定會有不少的收獲，當(dāng)然遇到困難也是難免的。所謂合作探究，就是讓同學(xué)們一起分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的經(jīng)驗及問題。將不懂的知識點提出了，大家互相討論，互相學(xué)習(xí)，達(dá)成共享知識、互利共贏的效果。因此，在“以學(xué)定教”初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究為不可或缺的一個內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)及推進(jìn)的作用。

比如進(jìn)行“分式方程”的教學(xué)時，這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握分式方程的概念并理解為什么會產(chǎn)生增根。因此，教師在教學(xué)中可以通過同學(xué)們熟悉的方程進(jìn)行引入，情境問題1：某舊書店用300元購進(jìn)了12本數(shù)學(xué)書和x本英語書，已知平均每本書的價格是8元，則可列出怎樣方程？情境問題2：某舊書店用300元購進(jìn)了一批小學(xué)數(shù)學(xué)書，一個星期后又購進(jìn)一批初中數(shù)學(xué)書，單價貴了2元，用了500元.已知初中數(shù)學(xué)書比小學(xué)數(shù)學(xué)書多了5本，如果設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)書的單價是x元，則可列出怎樣的方程？第一，問題中有哪些等量關(guān)系；第二，怎樣列出方程呢？

學(xué)生分小組討論共同探究后回答問題并列出方程。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所列的兩個方程的共同特征，學(xué)生用自己的語言總結(jié)得出分式方程的概念，教師再適當(dāng)補充。經(jīng)歷這樣的一個學(xué)習(xí)過程，能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入系統(tǒng)地理解。

（三）通過“探究學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

叔本華為德國著名的哲學(xué)家，他曾言道：“紙上面記載的思想就好像是沙灘上殘留的美麗足跡，或許我們可以通過這些足跡想象前人所走過的路，然而若想要知道前人曾在這條路上看到什么美麗的風(fēng)景，就需要我們的眼鏡發(fā)現(xiàn)未知的美?！比绱搜哉Z是對探究性學(xué)習(xí)很好的闡釋。探究學(xué)習(xí)具備很強的實踐性、問題性、開放性與參與性。因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要積極展開探究性的學(xué)習(xí)，譬如在進(jìn)行《幾何體的三視圖》的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程的時候，老師可以在進(jìn)行教學(xué)之前，給大家布置一個課前任務(wù)，也就是用小紙片制作大小一樣的正方體，和學(xué)生們說是上課用的器具，大家會以好奇的心理完成老師的課前作業(yè)，在課堂教學(xué)時，老師在簡述俯視圖、主視圖、左視圖的概念后，向同學(xué)們提問：“哪位同學(xué)可以畫出它的三視圖??？”“這個幾何體由大家手上的多少個正方體組成的呢？”同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中用上課前做好的正方體，輔助答題，便能簡單的解決老師提出的問題，且課堂也由此更有趣味性，能夠大大激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。

（四）進(jìn)行有效的分層教學(xué)

在實行初中數(shù)學(xué)的教育中，同學(xué)們在理解了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之后，老師應(yīng)當(dāng)在之中起到教育引導(dǎo)的作用，令學(xué)生能在老師的指引下自主解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)的效率。以往的初中數(shù)學(xué)教育，老師們忽視了學(xué)生的個體差異性，采取的是以偏概全的教學(xué)方法，如此一來，學(xué)生之間層次不分明，老師采取的是折衷的教學(xué)方式，令優(yōu)等生進(jìn)步慢而基礎(chǔ)不好的學(xué)生止步不前。當(dāng)前新課改“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，督促老師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的難點為教學(xué)目標(biāo)，實行高精度的針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而為學(xué)生奠基牢固的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)將同學(xué)們適當(dāng)分類，依照筆者的實踐經(jīng)驗，將其分為三個類別：第一個類別的同學(xué)們有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較為突出，面向這個層次的同學(xué)，老師們?yōu)槠渲v解的是發(fā)散式思維的難題，精益求精，提高他們的數(shù)學(xué)水平。而第二類別的同學(xué)們，基礎(chǔ)普通，老師應(yīng)當(dāng)為其講解基礎(chǔ)題型，難度不大卻較為重要的知識點，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而第三類別的同學(xué)們，老師應(yīng)當(dāng)耐心指引，設(shè)計初級的數(shù)學(xué)教學(xué)題型，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，理解各個知識點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)與小學(xué)相比，初中的數(shù)學(xué)難度大，內(nèi)容多，讓人特別容易灰心。只要我們堅持做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，激勵學(xué)生勇于探索、敢于突破傳統(tǒng)的知識禁錮、敢于創(chuàng)新，敢于對教材進(jìn)行深度挖掘，對例題進(jìn)行層層剖析，善于去總結(jié)規(guī)律，探索最優(yōu)解，激發(fā)創(chuàng)造性思維，良性循環(huán)，逐步達(dá)到嫻熟的目的。學(xué)生在“以學(xué)定教”教學(xué)中充分地發(fā)揮出自己潛在的數(shù)學(xué)才能，真正體會到數(shù)學(xué)課堂的快樂。

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