在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，保護學生的創(chuàng)新意識

小學生的創(chuàng)造性萌芽及種種創(chuàng)造性表現(xiàn)是稚嫩的，有時是不經意的流露，有時是從正常人看來錯誤的或怪異的答案中體現(xiàn)出來。這就要求我們教師要營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。正如陶行知先生所說 ：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。

營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，首先，教師要有愛心，要讓學生“親其師而信其道 ”，在愉快、和諧的氛圍中縮短和老師的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴和共振。其次，要尊重和信任每一個學生，教學中老師要時刻關注不同學生的心理活動，尊重他們的心理感受，相信他們通過自己的努力，可以在原有的基礎上得到發(fā)展。體現(xiàn)在課堂上就是“四給予”、“三允許”、“二不準”、最終建立“一橋梁”。即對上課注意力不集中的學生給予關懷；對答錯題的學生給予重答的機會；對性格內向，上課不積極發(fā)言的學生給予鼓勵；對反應敏捷，想法獨到的學生給予大力表揚。不同意見允許爭論；不明白的問題允許發(fā)問；老師錯了允許批評。對答錯問題的學生，老師不準訓斥；學生不準嘲笑。這樣在師生之間建起一座尊重和信任的“橋梁”。

教師在課堂上要營造一種合作學習的氣氛。合作學生有利于發(fā)揮群體的能動作用，提高個體的學習動力。教學中教師可將那些個人無法解決的關鍵性問題，通過小組討論的形式，讓學生相互啟發(fā)，相互補充從而創(chuàng)造性地解決問題，如在教學“年、月

日”時，要計算一年總天數，先讓學生在組內討論，創(chuàng)造性地得到幾種算法：①將12個月的天數逐月加起來，得365天；②31×7+30×4+28=365（天）；③30×12+7-2=365（天）；④31×12-4-3=365（天）。再讓學生說說這樣算的理由，然后評議哪種算法比較簡捷。學生交流了多種思路，課堂氣氛活躍，促使“創(chuàng)新”思維的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。

二、精心設計教學活動，為學生提供發(fā)展創(chuàng)新意識的平臺

1、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質疑，讓學生的創(chuàng)新意識在問題中產生。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節(jié)課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具潛力。

例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8這一內容的教學是，在課將要結束時，一位學生問：“老師，12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的，而且是有很強的獨創(chuàng)性。

2、注重實踐操作，為學生提供感性材料，激發(fā)創(chuàng)新意識。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W中，教師結合教學內容，多給學生提供動手操作的機會，讓學生在剪一剪，畫一畫，折一折，擺一擺等活動中，既動手又動腦。

例如：在學生認識了長方形，正方形，三角形和圓形這些基本圖形之后，教師設計了“拼組圖形”的操作活動。教學時不是直接出示拼好的圖形讓學生模仿，而是出示一些基本圖形讓學生在腦中想象日常生活 中的人、事、物，然后拼擺，結果拼出了“如下”一組精美的圖案：

這樣學生通過拼組圖形既訓練了豐富的想象力和動手操作能力，又培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

3、巧設練習，強化創(chuàng)新意識。

練習是對新知識的鞏固和延伸，不同形式不同層次的練習可以使學生打好扎實的知識基礎，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)新意識。

①形成性練習打好知識基礎。

②變式練習加深對知識的理解，拓寬學生的思維空間。

③開放性練習激發(fā)創(chuàng)造性。這種練習一般有三種情況⑴條件不足或多余；⑵答案不唯一；⑶用非常規(guī)四川解題。適當設計一些開放性練習，可為學生的創(chuàng)造性思維活動提供條件。如學完了時、分后，讓學生設計從十堰經襄樊到張家界的乘車時刻，課堂氣氛十分活躍，學生設計了多種方案。

④總結歸納性練習尋找規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想，強化創(chuàng)新意識。

通過練習，學生積累了一定的知識基礎，可以尋找規(guī)定，產生聯(lián)想，突發(fā)“靈感”，使創(chuàng)新意識得到強化。如學習“求組合圖形面積”，學生不僅總結出求組合圖形面積的方法，而且聯(lián)系漢字的“凸”和“凹”來理解，是“凸”形就相加，是“凹”形就相減，有的圖形觀察的角度不同，既可以成為“凸”形，也可以成為“凹”形。

總之課堂教學是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，課堂教學的核心是充分發(fā)揮學生的主體性，而學生主體性的發(fā)揮仍要以教師為主導作用的發(fā)揮為依托，作為教師要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，精心設計，積極引導?！疤剿骱蛣?chuàng)造充滿生命力的課堂教學”（蘇霍姆林斯基），使學生興趣盎然地主動參與學生過程，引導和幫助學生云探索創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。