學(xué)生視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了一些變化，新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更加的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更加的關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，這些變化一定程度上符合課改的需要，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，但是僅僅讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維和解題思維，能學(xué)為所用，學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究和思考，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)重在合作，意在學(xué)習(xí)，通過(guò)小組之間的互幫互助和學(xué)習(xí)探究意識(shí)的激發(fā)來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展，實(shí)踐證明，這種方式有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果 教學(xué)質(zhì)量 策略

開展小組合作學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干小組，在形式上實(shí)現(xiàn)小組小學(xué)，而是在實(shí)際的操作過(guò)程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，接受能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容等變化，把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，小組之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組中都有所價(jià)值，都能展現(xiàn)自身的特質(zhì)，促進(jìn)小組的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，目的還是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管控的過(guò)程中，必須考慮到學(xué)情，從學(xué)生的視角去優(yōu)化小組，管理小組，發(fā)揮小組的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，看到與同學(xué)之間的差異，有效的進(jìn)行分組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，前提是有效的分成了若干小組，小組成員的組合情況直接影響到整個(gè)小組，甚至是小組合作學(xué)習(xí)的成敗。新形勢(shì)下，開展小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生擁有一定的選擇權(quán)，可以給學(xué)生提出一定的分組標(biāo)準(zhǔn)或者是小組成員組合標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合自身的情況和與同學(xué)之間的差異，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，學(xué)生在組合的時(shí)候，肯定富有一定的情感性，夾雜著一定的興趣性，那么針對(duì)同學(xué)之間的組合，教師要給與一定的尊重，同時(shí)根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，調(diào)整的原則還是從學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行綜合的考量。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員的配置不是一成不變的，作為學(xué)生，可以在合適的時(shí)間向老師提出要求，適當(dāng)?shù)母淖冃〗M，但是改變的原則依然是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和探究。作為數(shù)學(xué)教師也要觀察到小組成員之間的差異和變化，針對(duì)存在問(wèn)題的小組，尊重學(xué)生的選擇或者是主動(dòng)的幫助學(xué)生調(diào)整小組，靈動(dòng)性的小組變化不能給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，否則就要重新考慮。

二、結(jié)合學(xué)情，整合各要素，明確課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及的內(nèi)容較多，很多的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性和理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，那么鑒于這種情況，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要從學(xué)情出發(fā)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要想讓學(xué)生學(xué)得懂，會(huì)應(yīng)用，不要過(guò)度的追求進(jìn)度和速度，要讓學(xué)生有所收獲，能接受相關(guān)的內(nèi)容。每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)小組的學(xué)生都存在一定的差異，那么在有效的分組之后，授課中基礎(chǔ)性的問(wèn)題必須讓每一位同學(xué)都有所掌握，這也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。對(duì)于富有探究性和一定難度系數(shù)的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論，展開探究，通過(guò)組內(nèi)的討論和小組之間的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，也就是說(shuō)，對(duì)于這種層次的問(wèn)題通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的交流是可以掌握的。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照小學(xué)課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，同時(shí)又不是偏薄。小學(xué)數(shù)學(xué)一堂課的時(shí)間也就是幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。

三、創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，如果再采取以往的那種教師講授式教學(xué)方法，學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間和空間開展小組合作學(xué)習(xí)和探究的，為此，新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識(shí)。作為學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)主動(dòng)，積極的參與其中，無(wú)論是組內(nèi)交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達(dá)自身的想法和意見，對(duì)于解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)，只有在思想的碰撞中才會(huì)產(chǎn)生火花，經(jīng)過(guò)激烈的探究才會(huì)有所收獲。對(duì)于存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以放手讓學(xué)生去思考，小組之間，小組內(nèi)可以通過(guò)各自的想法去證明各自的理論，需要試驗(yàn)操作的可以提供相關(guān)的支持，需要數(shù)據(jù)驗(yàn)證的都可以讓其自有展示，讓學(xué)生獲得足夠的探究時(shí)間和空間，只有這樣學(xué)生才敢于探究和善于探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，一味的讓我們學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績(jī)，但是他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生小組合作和探究能力的提高。

新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，必須給與學(xué)生一定的自主權(quán)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，尊重他們之間的差異，正視存在的問(wèn)題，進(jìn)而正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并分析和處理問(wèn)題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。

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