淺談高中數(shù)學問題“主線式”教學策略

【摘 要】隨著普通高中新課標的變化，對學生的素質(zhì)要求越來越高，教學模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。以數(shù)學問題為主線，帶動課堂教學是一種新型的教學策略，其可以提高學生的主體地位，可以使學生積極地參與到教學中。而在高中數(shù)學教學中，老師和學生所起的作用都是至關(guān)重要的，所以老師選擇問題的方式和角度學以及學生在課堂的參與度都非常重要。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 問題主線式教學

在高中數(shù)學課堂教學中，無論是小組合作探究式課堂還是傳統(tǒng)講授式課堂，總存在著難以避免的各種問題。而“主線式”課堂教學，是以數(shù)學問題為主線，帶動課堂教學的一種新型教學策略，其可以提高學生的主體地位，提高學生學習的興趣，使學生積極地參與到課堂教學中，讓學生在思考以及解惑中不知不覺的學到知識，進而實現(xiàn)高效課堂。

一、問題“主線式”教學的涵義

所謂問題“主線式”教學是指根據(jù)知識特點和學生需求，理出整體解讀的視點，并據(jù)此以問題的形式分層布點，逐點融通，層層推進，力求教學點之間內(nèi)通外聯(lián)，實現(xiàn)局部教學目的與整體教學目標相契合，進而明晰學習思路，引導(dǎo)學生與教師、知識之間高效對話的一種教學方式。

“整體解讀的視點”立足于教學內(nèi)容之中，是學生解讀知識的最佳觸點，具有牽一發(fā)而動全身之效，逐點融通后，逐漸形成明晰的教學主線，會融合教學的內(nèi)容、流程與策略，主導(dǎo)整堂課的教學方向。簡言之，所確立的整體解讀的視點必定演化為教學主線，它好比課的脊椎，有它則課挺拔聳立，血脈相通。

“分層布點”是指緊扣整體解讀的視點由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易及難地分點鋪展教學內(nèi)容，力求讓教學內(nèi)容在各個教學點學習目的高低偏全的梯度中，逐步呈現(xiàn)、層層推進，形成一個多層級的完整體系。

問題“主線式”教學以教學主線為依托，問題是主線教學最顯著的外在形式。 “主線”不是脫離課堂教學而存在的純客觀環(huán)境，而是在各個教學點的言語活動中，整體解讀的視點與一系列相關(guān)因素交融后逐步形成的一種課堂結(jié)構(gòu)，很顯然其核心因素就是整體解讀的視點。它是課堂教學的重點，課堂結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，課堂教學的靈魂，課堂活動有序有效的根基。教學主線因主線教學的鋪展而逐漸豐盈，主線教學因教學主線的舒展而不斷生成。

“主線式”教學是基于課堂結(jié)構(gòu)提出的，屬于教學行為范疇，其要義是通過問題的手法，優(yōu)化教學活動的程序，讓教學活動形散而神聚，讓教與學的思路更為清晰，進而確保每個教學點的目的達成與整堂課的教學目標相契合。 “主線式”教學所探究的是如何讓課堂教學擁有“一”（也就是“教學主線”），并以“一”為干，開枝展葉，不斷延伸，以顯態(tài)的線形結(jié)構(gòu)主導(dǎo)教學流程，讓學生在教學主線的引領(lǐng)下感知每一個教學點之間的通暢，體會到每一個教學點之間的關(guān)聯(lián)，進而在或得知識的組合和疊加中獲得整體解讀。

二、“主線式”教學問題的創(chuàng)設(shè)

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄爸骶€式”課堂教學成功與否關(guān)鍵是要看問題的創(chuàng)設(shè)如何。以問題為主線確實可以激活課堂教學，但是老師在選擇題目時應(yīng)當考慮學生的接受程度、自己掌控題目的能力等等。扎實的數(shù)學基本功和教學基本功是實現(xiàn)問題式課堂的必要條件。老師有一桶水，學生才能有一碗水。只有當老師的數(shù)學知識遠遠超過數(shù)學大綱或課程標準所規(guī)定的范圍，才能在教學時做出恰當?shù)倪x擇和處理；才能根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握重點和難點，找準問題的關(guān)鍵，啟迪學生的心智；才能選擇是恰當?shù)拿浇槌尸F(xiàn)教學知識內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆椒ㄔO(shè)計數(shù)學問題情境實施教學，激發(fā)學生學習熱情。

老師需要精心選擇一些好的數(shù)學問題作為主線進行教學，讓學生體驗問題的分析解決過程，感悟解題思想方法，逐步提高解題能力。因此，要做到提“好問題”需注意一下幾點。

（一）從老師的角度來說，其所選擇的問題一定要具有很強的可控性，使自己一定要能掌控住。老師在以所選擇問題進行引導(dǎo)時，始終要掌控住課堂進行的方向，使學生的活動可以始終以教學目的為中心。

（二）從學生的角度來說，其所選擇的問題一定要具有普遍的可接受性，一定的探究性以及障礙性。可接受性指的是所提出的問題不但要有意義，而且要普遍能被學生所接受、所理解，能充分引起學生的積極性；障礙性指的是所提出的問題不能讓學生很快就能給出答案，也不能有現(xiàn)成的解題方法，但是該問題的確是和現(xiàn)學的內(nèi)容相關(guān)；探究性指的是學生可以以已給問題為基礎(chǔ)進行探究，并且這個探究的過程以及結(jié)果又是明確的。

（三）從數(shù)學內(nèi)部角度來說，其所選擇的問題一定要具有開放性、可生成性等特性。開放性指的是問題的答案可以不唯一，只要合理即可，這可以給學生大膽想象的空間；可生成性指的是問題能夠引發(fā)出新的知識點或者是新的問題，并只需對部分問題進行改變就可以形成一個新的問題或者是知識點。

三、問題“主線式”課堂教學的實施策略

要想成功實現(xiàn)“主線式”數(shù)學課堂教學，僅僅靠創(chuàng)設(shè)好的問題還不能完全實現(xiàn)，如何將問題引入課堂也至關(guān)重要，問題引入的不恰當教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，而且應(yīng)該使解決問題成為學生自身的需要。教師在設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，不管是以遞進式還是以總結(jié)式提出問題，其前提都要以學生的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用因舊知識不能解決新問題而挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題。

（一）利用問題來激起學生的學習的興趣，進而激發(fā)學生產(chǎn)生探究問題的愿望

高中數(shù)學的教學課堂應(yīng)該以一種什么樣的形式呈現(xiàn)，那就要課堂內(nèi)容不但要滿足教學的內(nèi)容，還要使學生對知識產(chǎn)生問題，使學生帶著強烈的求知欲和好奇心參與到課堂教學過程中，與老師共同探討知識，解決疑問。老師在上課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一個問題，利用問題來激起學生的學習的興趣，進而激發(fā)學生產(chǎn)生探究問題的愿望，這樣學生就會對要學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會以更高的熱情參與到學習中去，課堂教學也就會很成功。所以在課堂剛開始時，老師要精心提出問題，用問題來帶動學生學習的激情，進而關(guān)注知識本身，并使學生產(chǎn)生探究的動機。

（二）利用問題為主線教學來提高學生對知識的探索能力，進而實現(xiàn)高效課堂教學

數(shù)學課堂教學過程中，主線設(shè)計的越恰當，學生接受的程度也就越高，并且新課改也越來越關(guān)注高中數(shù)學教學中學生的參與度，加強學生自主解決問題的能力。就此要求，老師可以設(shè)計一些綜合性比較強的問題，將學生的視野更加開闊，拓寬知識的廣度以及深度，實現(xiàn)學以致用。老師在選擇問題時一定要注意問題的可操作性以及普遍的可接受性，真正使問題能夠承擔起課堂課主線，激發(fā)學生對問題的探索，進而真正實現(xiàn)數(shù)學高效課堂。