科學(xué)利用錯誤 打造高效課堂

【摘 要】學(xué)習(xí)活動中由于片面的生活經(jīng)驗、不良的思維定勢和題意的理解不透，往往會產(chǎn)生各種錯誤。而在教學(xué)教過中，通過教學(xué)民主，關(guān)注細(xì)節(jié)和總結(jié)反思就能對錯誤進(jìn)行科學(xué)的利用，將錯誤變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，從而打造科學(xué)高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂錯誤 科學(xué)利用 高效課堂

一、案例分析

本學(xué)期，共同體組織了一次教學(xué)研討活動，現(xiàn)將其中兩節(jié)浙教版第五冊《酸堿鹽物質(zhì)鑒別》“同課異構(gòu)”課的教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：

片段一：

師：我們前面學(xué)習(xí)了多種化學(xué)物質(zhì)，接下來我們來復(fù)習(xí)一下幾種離子的鑒別方法，思考如何鑒別氯離子、碳酸根離子、硫酸根離子、銨根離子……

生1：鑒別氯離子可以滴加硝酸銀和稀硝酸；鑒別碳酸根離子可以滴加……

師：根據(jù)學(xué)生回答板書各種離子的鑒定方法。思考我們可以如何鑒別氯化鈉和碳酸鈉呢。

生2：滴加硝酸銀

師：這樣對嗎？全班無聲愣住了……

生3：哦，滴加硝酸銀和稀硝酸

片段二：

1、創(chuàng)設(shè)情境，出示研究物質(zhì)

實驗員老師在整理化學(xué)藥品時，由于疏忽忘貼標(biāo)簽而混淆了氯化鈉溶液和碳酸鈉溶液，你能幫助他嗎？

2、學(xué)生展示鑒別方案，教師板書（同桌間討論，并演示反饋）。

生1：取適量的氯化鈉和碳酸鈉溶液于試管中，滴加澄清石灰水

生2：根據(jù)生1的方案，進(jìn)行操作

師：你觀察到了什么？

生3：碳酸鈉溶液變渾濁，氯化鈉無明顯現(xiàn)象

我們可以用澄清石灰水來鑒別碳酸鈉和氯化鈉。將這一方法列于黑板上

師：還有不同的方案嗎？

生4：取適量的氯化鈉和碳酸鈉溶液于試管中，滴加硝酸銀（教師沒有馬上否定，絕大部分同學(xué)表示贊同）

生5：根據(jù)生4的方案，進(jìn)行操作（這時，有學(xué)生尖叫起來，怎么兩支試管都渾濁了？滴加硝酸銀不行）

師：錯了？接下來該怎么辦？（教師里霎時安靜了，大家陷入了思考）

生6：知道了知道了，還要滴加稀硝酸

師：演示生6的補(bǔ)充步驟，你觀察到了什么？

生7：氯化鈉中的白色沉淀不消失，碳酸鈉沉淀消失并產(chǎn)生氣泡（此時，學(xué)生才真正明白為什么要硝酸銀和稀硝酸一起鑒別氯離子了）

師：雖然生4開始的方案不完善，但是通過生6的補(bǔ)充和教師的演示，讓我們真正的明白硝酸銀為什么要和稀硝酸一起使用，我們應(yīng)該感謝他！

在這兩堂課相同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都犯了一個共同的錯誤“滴加硝酸銀”。但是教師的態(tài)度和處理方法是不一樣的，產(chǎn)生的效果也是不一樣的。無疑后者的態(tài)度和處理方式更體現(xiàn)了以生為本的學(xué)為中心的課堂教學(xué)，更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)的有效性和高效性。

從本質(zhì)上看，課堂教學(xué)就是一個產(chǎn)生錯誤，解決錯誤的活動過程。對待錯誤的不同的態(tài)度和方法在很大程度上決定了學(xué)習(xí)活動的有效性和課堂教學(xué)的高效性。如果我們將錯誤視為洪水猛獸，惟恐避之不及；或“親自上陣”，把答案“雙手奉上”，這些“堵”或“送”的態(tài)度和方法，都是對錯誤這種寶貴學(xué)習(xí)資源的無視和浪費，都是置學(xué)生的實際于不顧，都是不利于學(xué)習(xí)活動有效、高效開展的。如果我們以一顆平常心來重新審視課堂中出現(xiàn)的錯誤，把它作為一種重要的課程和學(xué)習(xí)資源，科學(xué)利用錯誤，那么我們將能開辟出一條實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的新途徑。

解鈴還須系鈴人，科學(xué)利用錯誤，打造高效課堂，離不開對錯誤產(chǎn)生原因的探究。那么在科學(xué)課堂中錯誤產(chǎn)生的典型原因是什么呢？作者進(jìn)行了如下的整理：

二、錯誤產(chǎn)生的成因剖析

錯誤是千差萬別的，但它的產(chǎn)生，都有其內(nèi)在的合理性，都有規(guī)律可循。它的成因，大致如下：

2.1 生活經(jīng)驗片面造成的錯誤

學(xué)生的生活經(jīng)驗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，從而產(chǎn)生錯誤。如：

在新課教學(xué)中，學(xué)生們都會異口同聲地選擇“浮力變小”。是因為他們在憑借生活經(jīng)驗。由于淡水密度小于海水密度，根據(jù)阿基米德原理F=ρ液gV排所以，在內(nèi)河中的浮力小于海中的浮力，似乎非常正確，但這部分同學(xué)卻沒有真正的理解題意。浮力的大小其實沒有變，液體密度在減小的同時輪船排開液體的體積卻在增大，根據(jù)阿基米德原理浮力是不變的。而學(xué)生還沒有思考到這一層次，他們的認(rèn)識停留在感性上。生活經(jīng)驗片面是造成的錯誤第一個原因。

如何避免學(xué)生因生活經(jīng)驗的片面性而產(chǎn)生的錯誤呢？教師應(yīng)該深入淺出地講解問題的實質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗科學(xué)，對科學(xué)知識多探究多實踐，使學(xué)生積累更多的科學(xué)素材科學(xué)體驗，逐步提高學(xué)生全面思考問題的能力。

2.2 不良思維定勢產(chǎn)生的錯誤

思維定勢是指人們在多次運用某一思維程序解決同類問題時習(xí)慣性反應(yīng)，在遇到新問題時，往往會受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，它是思維的“慣性”現(xiàn)象。一方面，它能提高認(rèn)識與解決問題的時效；但另一方面，它極有可能將解決的問題引入歧途，阻止創(chuàng)新。例如：

不少學(xué)生會認(rèn)為A、B是正確的。因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)反比例函數(shù)在先，學(xué)生習(xí)慣于“誰與誰成正比，誰與誰成反比”。沿著數(shù)學(xué)課上養(yǎng)成的思維習(xí)慣，自然而然的認(rèn)為“電阻與電壓成正比，與電流成反比”，忽略了這些變量已是有特定概念的量了。電阻是物質(zhì)的一種屬性，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)，所以應(yīng)選D。顯然，不良的思維定勢是產(chǎn)生錯誤的第二個主要原因。

如何避免學(xué)生因不良思維定勢而產(chǎn)生的錯誤呢？這就要求在平時的教學(xué)中，提高學(xué)生思維的靈活性，訓(xùn)練學(xué)生從多個角度，多個途徑看問題。

2.3 題意理解不透導(dǎo)致的錯誤

在科學(xué)這一門課中，概念非常多，掌握理解概念是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，概念理解不透徹勢必形成各種錯誤。

2.3.1 片面認(rèn)識，形成錯誤。

在上題的解題過程中，就有一部分學(xué)生不假思索的選D。這些學(xué)生沒有全面理解溶解度的內(nèi)涵，錯把25克物質(zhì)當(dāng)作溶質(zhì)。解這道題目關(guān)鍵要抓住溶解度的含義，即：（1）在一定的溫度下；（2）在100克溶劑中；（3）最多能溶解的質(zhì)量；根據(jù)題意：在100克水中最多能溶解某物質(zhì)44克，故在50克水中最多只能溶解22克某物。

2.3.2 概念混淆，形成錯誤。

上述原因主要是學(xué)生沒有準(zhǔn)確地把握保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)這三個概念的含義，不能正確區(qū)分三種現(xiàn)象，特別是對擬態(tài)和保護(hù)色混淆不清。保護(hù)色表現(xiàn)為與環(huán)境色彩相似，這里的“環(huán)境色彩”應(yīng)是環(huán)境中主要的色彩；擬態(tài)是與環(huán)境中某種生物或非生物相似，而顏色特征并不一定在環(huán)境中占優(yōu)勢。基于以上分析，區(qū)別這三種現(xiàn)象就容易多了。

2.3.3 粗心大意，形成錯誤。

粗心大意是也是中學(xué)生中較普遍的一個特點，在平時訓(xùn)練中許多錯誤往往是因為學(xué)生審題不清造成的，題目越是簡單越能讓學(xué)生暴露這一缺點。

這道題的答案應(yīng)選A，而很多學(xué)生選了D，產(chǎn)生錯誤的原因就是沒有看清圖中的縱軸表示的是什么力。

因此，題意理解不透導(dǎo)致的錯誤產(chǎn)生的第三個因素。近幾年中考，對知識要求有所降低但對知識的靈活運用，與生產(chǎn)生活實際的結(jié)合，探究能力和表達(dá)能力的要求以及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力卻提高了。題目中要么干擾因素、無關(guān)信息較多；要么數(shù)據(jù)不全，要挖掘隱含條件。這樣對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)就更為重要了。

三、科學(xué)利用錯誤的基本策略

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以弊之曰：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此教學(xué)”。我們?nèi)绾尾拍芴矫鲗W(xué)生已經(jīng)知道了什么呢？其實，在我們所忽視的學(xué)生所犯的各種錯誤中，就蘊含著學(xué)生豐富的思維以及教師進(jìn)行教育的大量機(jī)會和可能。關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾蝸硗诰蜻@筆亟待開發(fā)的資源？如何將這些“錯誤”科學(xué)利用，變“廢”為“寶”，打造高效課堂呢？

3.1 教學(xué)民主，暴露錯誤，營造高效課堂

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿、沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的情況下，大腦皮層容易興奮，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。如果學(xué)生上課時總是提心吊膽、怕說錯做錯、縮手縮腳、怕實驗失敗、唯唯喏喏、怕老師責(zé)怪，就不可能有思維的碰撞、智慧的火花、創(chuàng)新的沖動。所以，在課堂教學(xué)中，要樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生說錯、做錯，允許學(xué)生質(zhì)疑、“犯上”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

以上案例的成功之處，就在于該教師營造了民主、寬松的課堂環(huán)境，允許學(xué)生犯錯、質(zhì)疑，使得錯誤得以及時的暴露。并此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引領(lǐng)，科學(xué)利用錯誤，不僅澄清了爭議，還很自然地過渡到了學(xué)生感興趣的課堂實驗，增強(qiáng)了課堂的有效性和高效性。

3.2 關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉錯誤，生成高效課堂

3.2.1 捕捉課堂中的顯性錯誤，二度開發(fā)教材

課堂教學(xué)是一個基于產(chǎn)生錯誤，解決錯誤的動態(tài)生成的過程。錯誤的產(chǎn)生有其隨機(jī)性，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生隨機(jī)的顯性錯誤。教師應(yīng)捕捉住這稍縱即逝的錯誤資源，及時調(diào)整課堂教學(xué)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而生成高效課堂。

該教師及時捕捉顯性錯誤，將學(xué)生的不規(guī)范操作視為可遇不可求的教學(xué)資源予以利用，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作實驗的好習(xí)慣，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，提高解決問題的能力，收到意想不到的教學(xué)效果，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)活動的生成。

3.2.2 挖掘課堂中的隱性錯誤，引導(dǎo)自主構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的重點是如何有效地傳授，讓學(xué)生跟著老師的思路走，力求提供簡化、純化后的情境，這種教學(xué)不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，缺少能激發(fā)認(rèn)知沖突的情景和讓學(xué)生思辯與交流的機(jī)會，學(xué)生的隱性錯誤不容易暴露，科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以形成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受原有認(rèn)識和經(jīng)驗的影響。因此，一個高明的教師應(yīng)該明白學(xué)生的思維中何處清晰流暢，何處障礙截流，明白學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，尋找學(xué)生建構(gòu)新知識的支點。教學(xué)時應(yīng)努力挖掘?qū)W生的隱性錯誤，暴露學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

案例：A、B兩位教師《怎樣繪制平面圖》的教學(xué)

A教師：首先了解學(xué)生的認(rèn)知起點，《怎樣繪制平面圖》這課主要涉及方向、距離、比例尺，學(xué)生已有這方面的知識基礎(chǔ)，那么學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)在哪里？老師知道學(xué)生有方向、距離、比例尺等知識基礎(chǔ)，但不一定能畫得出，即知識不一定能轉(zhuǎn)化為技能。老師將學(xué)生建構(gòu)的支點確定為：如何將知識轉(zhuǎn)化為技能。先讓學(xué)生試一試，課桌學(xué)生天天見，于是老師對學(xué)生說：“我們接下來畫課桌，行不行？”學(xué)生認(rèn)為這不在話下，結(jié)果非常令人意外，一個班的學(xué)生，每個人畫得都不一樣，但沒有一張是對的。首先，這個教室是面朝西，而學(xué)生畫的課桌都是朝北；其次，課桌的長和寬學(xué)生根本沒有按比例畫，學(xué)生根本沒有量過桌子，如果你問學(xué)生方向、距離、比例尺等知識，學(xué)生能回答得清清楚楚，但學(xué)生就不會根據(jù)已有的知識去畫圖，這證明老師對學(xué)生原有的認(rèn)識分析是很準(zhǔn)的。老師通過學(xué)生交流討論，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤之后，再重新畫，結(jié)果絕大部分學(xué)生都能畫對。

B教師：是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師板演示范，講要領(lǐng)，學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)是不錯。過了兩個月，對A、B老師執(zhí)教的兩個班的學(xué)生進(jìn)行重測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B老師教的學(xué)生基本上畫錯，而A老師教的班大部分學(xué)生還能畫對。

從上述案例可以看出，學(xué)生通過老師“灌輸”獲得的知識是不牢固的，只有通過學(xué)生自主建構(gòu)的知識才能牢固掌握。學(xué)生建構(gòu)知識的特點可概括為：發(fā)現(xiàn)問題，嘗試錯誤，體驗成功，逼近目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是“試誤”的過程，教學(xué)中A教師由于能挖掘?qū)W生的隱性錯誤，暴露學(xué)生的思維，尋找學(xué)生建構(gòu)的支點，并予以適當(dāng)點撥反饋，所以能促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主建構(gòu)，從而打造高效的學(xué)習(xí)活動。

3.3 善于總結(jié)，反思錯誤，創(chuàng)建高效課堂

“吃一塹，長一智”，理解學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯誤，并不是說學(xué)生可以無限制犯各種錯誤。而是通過“識錯”“思錯”“糾錯”“用錯”“防錯”，真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。這就需要我們在學(xué)習(xí)過程中，有意識地引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、反思各種錯誤，提出針對性的解決方案，從而在系統(tǒng)化的對錯誤的解決過程中，提升學(xué)習(xí)活動的高效性。

案例：

筆者在課堂作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上圖練習(xí)一錯再錯，課后抽取了部分做錯的同學(xué)，讓他們完成如下統(tǒng)計表：

通過對調(diào)查表的分析發(fā)現(xiàn)，選擇原因2的同學(xué)所占的比例最大。于是筆者在之后的教學(xué)中增加了錯題訂正的要求，不僅要求寫出正確答案而且需要標(biāo)明解題的核心步驟。于是上述的錯題訂正就是我們下面見到的樣子

錯因分析調(diào)查表

經(jīng)過半個學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)錯題的再錯率明顯減少并且部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了自己分析錯題的好習(xí)慣，對老師的依賴性明顯減弱，使課堂教學(xué)效果在錯誤中得到升華，課堂教學(xué)的的有效性和高效性得到明顯的提升。

“錯誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的最為寶貴的學(xué)習(xí)資源。只要我們在課堂教學(xué)中科學(xué)利用錯誤，真正做到以生為本，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，捕捉挖掘顯性和隱性錯誤；總結(jié)反思，提出針對性的解決方案，那么我們就一定能變“廢”為“寶”，切實提升學(xué)習(xí)活動的有效性，打造高效課堂。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

——葉瀾

參考文獻(xiàn)

[1]《科學(xué)課》.2015.9

[2]《新編教育學(xué)教程》.華東師范大學(xué)出版.葉瀾主編

[3]《科學(xué)探究式教學(xué)案例研究》.寧波出版社.勵蘭英主編