探索中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)

【摘 要】目前中學(xué)信息技術(shù)課雖然屬于必修課程，但是存在著實(shí)際的問題：學(xué)科貼著“小學(xué)科”的標(biāo)簽，教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)得漫不經(jīng)心，教師教得無所適從。如何提高教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

早在八十年代，鄧小平同志就提出“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”。2000年教育部頒發(fā)了新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，中小學(xué)開始普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。從此揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。

十幾年過去了，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為了中小學(xué)的必修課之一。我作為一名中學(xué)信息教師，針對教學(xué)中的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、課程現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力是學(xué)生必須具備的。在訓(xùn)練這種能力的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并能把這種解決問題的技能遷移到其他領(lǐng)域。但是在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，存在著實(shí)際的問題，學(xué)科不被重視，被貼上“小學(xué)科”的標(biāo)簽。如何提高中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的有效性？我認(rèn)為采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法是關(guān)鍵。

二、教學(xué)模式

2.1 演練結(jié)合

信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生動手操作的能力。如果整堂課都是教師在講授理論知識，學(xué)生沒有充足的練習(xí)時(shí)間，那么教學(xué)就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學(xué)生一味地上機(jī)練習(xí)，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。

通常一堂課我安排10-15分鐘講解知識點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐、掌握情況，分幾次示范，逐步推進(jìn)講解。這樣，學(xué)生能在教師講解和自身實(shí)踐的過程中，掌握鞏固知識點(diǎn)。

2.2 精講多練

教材只是提供教學(xué)參考，教師不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整內(nèi)容，精講學(xué)生普遍感到陌生困難的知識點(diǎn)。剩下的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中會挖掘出相關(guān)的問題，再對應(yīng)解決。精講多練的教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考解決問題。

2.3 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生作為教學(xué)主體，在合作討論的過程中，擦出新的火花，蹦發(fā)新的思維。在互動討論的過程中，學(xué)生可以自行解決問題，獲取到新的知識，得到新的啟發(fā)。

2.4 分層次教學(xué)

近幾年初中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越來越大。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)顧及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，而不能再用同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平等，科學(xué)地將學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，并且區(qū)別對待。通過教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、學(xué)習(xí)效果評價(jià)分層，所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的充分掌握和能力的充分提高。

三、教學(xué)方法

3.1 講授法

講授法就是教師對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地講解，以教師傳授為主，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是針對信息技術(shù)學(xué)科中常識性的知識點(diǎn)，行之有效。

例如，“信息”、“信息技術(shù)”的概念，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。在講解計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)器件進(jìn)行展示介紹。對于基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，教師使用講授法，可以更加地系統(tǒng)、有針對性，便于學(xué)生掌握概念性的知識點(diǎn)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以明確的任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握知識點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

教師在制定任務(wù)的時(shí)候要把握好階梯性。任務(wù)的設(shè)置既要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如，“網(wǎng)站主頁制作”這一課，我將任務(wù)劃分成三個(gè)：基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要了解網(wǎng)頁的布局元素和樣式，掌握在網(wǎng)頁中插入表格；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生除了掌握在網(wǎng)頁中插入表格，還應(yīng)掌握在表格中添加圖片、文字等元素，盡可能做到美觀大方；學(xué)有余力的學(xué)生在達(dá)到上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能制作出多個(gè)不同樣式搭配的頁面，通過超鏈接組成一個(gè)完整的網(wǎng)站。

因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體水平差異，所以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在觀察學(xué)生完成情況之后，有針對性地補(bǔ)充講解，特別要注意做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。例如，制作電子板報(bào)，有的學(xué)生會對圖片的編輯插入不了解，有的學(xué)生不熟悉圖文混排的方法，有的學(xué)生沒有掌握藝術(shù)字的編輯……如果教師不分具體情況統(tǒng)一講解，會影響學(xué)生任務(wù)的完成，所以個(gè)別指導(dǎo)必不可少。

3.3探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是以學(xué)生個(gè)人或小組探究活動為主要形式，教師設(shè)置疑問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生勇于自主發(fā)散思維、嘗試實(shí)踐、獨(dú)立或合作探究完成知識的學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)法適用于規(guī)律問題的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作性作品的學(xué)習(xí)。例如，“制作統(tǒng)計(jì)圖表”這一課，教師可以先創(chuàng)設(shè)“零用錢花去哪了？”的情境，然后引出問題“這一學(xué)期零用錢的花費(fèi)去向？可以用什么直觀的方法來表示？”由情境引出問題設(shè)疑，引入統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)內(nèi)容，接著由學(xué)生交流討論用什么類型的圖表？怎么選擇源數(shù)據(jù)建立圖表？圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何轉(zhuǎn)換圖表，修飾圖表。這樣，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題探究中掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。

學(xué)生探究的過程中，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，協(xié)助解決問題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題后要及時(shí)總結(jié)，合理評價(jià)，再引出新的知識點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探究。

在實(shí)際教學(xué)過程中，上述幾種教學(xué)方法不應(yīng)該是單獨(dú)存在的，而是相互配合、相互滲透的。不同的知識點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。“教無定法”，要求教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、調(diào)整，使用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)是一門藝術(shù)，在不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，這樣才能收到最好的教學(xué)效果，也能使每一個(gè)學(xué)生收獲最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科“講授法”，http：//baike.baidu.com/

[2]李婧.《淺析分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》[J].《讀寫算》，2013（05）：71