科學(xué)課堂中“雙基四點(diǎn)式”問題創(chuàng)設(shè)路徑的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

【摘 要】有效的問題創(chuàng)設(shè)往往是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，它決定著學(xué)生思維的方向和深度，在小組合作的課堂學(xué)習(xí)中尤其如此。而對(duì)基于“雙基四點(diǎn)式”的問題創(chuàng)設(shè)能切實(shí)達(dá)成科學(xué)小組合作式課堂問題設(shè)計(jì)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“雙基四點(diǎn)式” 問題設(shè)計(jì)的有效性

目前，我縣正在大力推進(jìn)以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，如何提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，提升學(xué)生思維層次，引領(lǐng)學(xué)生的自主發(fā)展，正日益成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題和教學(xué)價(jià)值取向。作者以為，有效的問題設(shè)計(jì)往往是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，它決定著學(xué)生思維的方向和深度，在小組合作的課堂學(xué)習(xí)中尤其如此。那么怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性呢？作者以為“雙基四點(diǎn)式”問題創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)能切實(shí)提升科學(xué)小組合作課堂教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、研究背景

美國著名數(shù)學(xué)家說過：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向、動(dòng)力和創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。有效的問題設(shè)計(jì)往往是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.1 起因：兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

案例回放。上學(xué)期學(xué)校進(jìn)行了青年教師課堂教學(xué)能力比武，內(nèi)容“氧氣的性質(zhì)和用途”，以下是兩位教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：這是一堂典型的化學(xué)課，遵循“現(xiàn)象——性質(zhì)——用途”這樣的思路來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，即教師演示碳、硫、鐵、磷在O2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出O2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道O2具有什么樣的用途。伴隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，展示了一條條性質(zhì)，做完實(shí)驗(yàn)也就認(rèn)識(shí)了O2的性質(zhì)，最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

【思考】我們發(fā)現(xiàn)通過教師的演示、學(xué)生的思考討論，使整個(gè)關(guān)于O2的基本知識(shí)體系完整而嚴(yán)密，對(duì)O2有了新的認(rèn)識(shí)，整個(gè)課堂緊湊、流暢。但這個(gè)設(shè)計(jì)最大的缺陷是重視了知識(shí)的貫輸，而忽視了思維的發(fā)展，突顯了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生主體地位。這樣得到的知識(shí)往往是惰性的，很難再在實(shí)際的生活中應(yīng)用。因此，我們認(rèn)為，這樣的問題設(shè)計(jì)是缺乏有效性的。

設(shè)計(jì)二：拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的裝有水和金魚藻的燒杯

師：你知道冒出的氣泡里是什么氣體嗎？

生1：我們組認(rèn)為是CO2，因?yàn)橹参锏暮粑饔脮?huì)產(chǎn)生CO2

生2：我們組認(rèn)為是O2，因?yàn)橹参锏墓夂献饔脮?huì)產(chǎn)生O2

師：似乎都很對(duì)，那么如何判斷呢？

生：我們可以將氣體收集起來，再檢驗(yàn)。

師：第三冊(cè)我們學(xué)過O2的檢驗(yàn)，學(xué)生們陷入了對(duì)知識(shí)的回憶……（全班同學(xué)）

于是，邊實(shí)驗(yàn)，邊認(rèn)識(shí)O2的性質(zhì)。

【思考】我們認(rèn)為，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)值得借鑒：一是教師是經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備的；二是通過第一、二問，成功地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過第三問，每一個(gè)小組學(xué)都提出了很多問題、討論的異常激烈、特別樂于動(dòng)手操作，課堂氣氛進(jìn)入了高潮。學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，對(duì)知識(shí)的追求有濃烈的興趣，積極思考、解決問題，最終順利達(dá)到教學(xué)目的；并且和前面內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)成了一個(gè)有關(guān)O2的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而這一切都是在教師的有效提問下水到渠成的，學(xué)生的課堂參與度更高了，分析問題、解決問題的能力也逐漸形成了，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這是我們所期待的課堂。

通過以上兩案例教師間的對(duì)比可見，課堂中確實(shí)需要有效提問這顆星星之火，去點(diǎn)燃和引領(lǐng)學(xué)生思維的火把。但是，我們不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中，許多老師缺乏對(duì)課堂提問的研究，不講究課堂提問的藝術(shù)，時(shí)常遭遇“冷場(chǎng)”，或許問之有誤而謬之千里，或許以其昏昏卻欲使人昭昭。那么，“冷場(chǎng)”的真正誘因是什么？如何使問題的創(chuàng)設(shè)更具有效性？

1.2 現(xiàn)狀：課堂提問的無效誤區(qū)

1.2.1 內(nèi)容缺乏依據(jù)，學(xué)生不知所措

有效的問題創(chuàng)設(shè)源于教師對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的科學(xué)把握?？梢哉f，課標(biāo)、教材和學(xué)情是有效問題創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容依據(jù)，是基礎(chǔ)。而問題的無效性也往往來源于此，例如：

有一位教師上《常見動(dòng)物》一課：（注：參見下表【左】）

該教師的提問情景（左）筆者創(chuàng)設(shè)的提問情景（右）

問：飛機(jī)是模仿什么動(dòng)物制造

出來的？

答：鳥類。

問：哪位同學(xué)能談一下鳥為什

么能飛呢？

答：因?yàn)轼B有翅膀。

問：有翅膀就能飛嗎？

生：沉默不語。問：大家回憶一下，魚類有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適應(yīng)

水中生活？

答：體型、體表的粘液等

問：鳥類能在空中飛翔，這說明什么？

答：鳥類的某些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適應(yīng)飛翔

問：你能通過閱讀教材找出這些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

嗎？”

生：體型、骨骼、雙重呼吸、排泄系統(tǒng)等

從圖表（左）可見，教師提問的本意是想引出本節(jié)課的重點(diǎn)“鳥類與飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”而之所以成為無效的問題，原因就在于施教者忽視了課標(biāo)、教材知識(shí)架構(gòu)、學(xué)生已有知識(shí)的掌握程度和心理思維的特點(diǎn)。

圖表（右）可見，筆者是逐步引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)順次找出知識(shí)點(diǎn)，既抓住重點(diǎn)，又突出難點(diǎn)。這樣，緊緊抓住學(xué)生已有的背景知識(shí)，通過化整為零的方法，使重大問題深入淺出，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又使課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)緊扣，易于落實(shí)。

1.2.2 形式過于花哨，學(xué)生厭倦排斥

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是達(dá)成高效學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，因此有些課堂就片面地追求形式的花哨，或降低問題的難度來達(dá)成課堂氣氛的活躍，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，課堂氣氛比較熱烈，但這種缺乏思考度的提問，不但不能激起學(xué)生的思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。這是導(dǎo)致問題創(chuàng)設(shè)無效性的又一個(gè)原因。例如：某教師在優(yōu)質(zhì)課上講“人體消化系統(tǒng)”時(shí)，搬弄電視上娛樂節(jié)目形式，把學(xué)生分成4組，通過一連串問題搶答、鼓掌、獎(jiǎng)罰等形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”。但這種游戲式的教學(xué)除了“熱鬧”之外，知識(shí)點(diǎn)能落實(shí)了多少？“精心”編導(dǎo)的一大串問題，好像是突出學(xué)生的“主體地位”，但對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展真的有助益嗎？長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究活動(dòng)的厭倦排斥。

1.2.3 方式簡(jiǎn)單隨意，學(xué)生思維受阻

在科學(xué)課堂提問中，還有些教師的提問過于隨意，缺少必要的條件設(shè)定，發(fā)問甚多，收效甚微，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是導(dǎo)致問題創(chuàng)設(shè)無效的第三個(gè)因素，例如：

在聲音產(chǎn)生原因的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)聽到過如下教學(xué)實(shí)錄：

（教師演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)鼓，一個(gè)敲擊，一個(gè)不敲）

師：發(fā)出聲音的鼓與不發(fā)出聲音的鼓有什么區(qū)別？

生：發(fā)出聲音的鼓在振動(dòng)。

師：那鼓是怎樣發(fā)出聲音的呢？

生1：碰出來的。

生2：我們是敲出聲音來的。

生3：一定要用力！

本以為很輕松就可以得出的結(jié)論（鼓是靠振動(dòng)發(fā)出聲音的?。﹨s意外的難產(chǎn)了！其實(shí)學(xué)生們并沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在問題本身的指向不夠明確，這不僅降低了課堂效率，而且更不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是無效的提問。

綜上所述，課堂提問存在著內(nèi)容空洞膚淺，形式過于花哨，方式簡(jiǎn)單隨意等現(xiàn)象等等，這些無疑都造成了問題創(chuàng)設(shè)的無效性。為此，作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了“雙基四點(diǎn)式”問題創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)路徑。

二、實(shí)施路徑

所謂“雙基四點(diǎn)式”問題創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，指的是以充分了解學(xué)情、做好課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)；以緊扣“疑點(diǎn)”提出問題，把握“梯度”預(yù)設(shè)問題，突破“預(yù)設(shè)”生成問題，圍繞“節(jié)點(diǎn)”整合問題為關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)小組合作科學(xué)課堂問題的有效創(chuàng)設(shè)。

2.1 有效問題創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)基礎(chǔ)

2.1.1 基礎(chǔ)一，充分了解學(xué)情

有效的問題創(chuàng)設(shè)是建立在教師對(duì)學(xué)情的充分掌握的基礎(chǔ)之上的，這個(gè)學(xué)情既包括學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知度、能力的發(fā)展度，也包括學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和情感體驗(yàn)。知識(shí)是相互聯(lián)系的，在自主建構(gòu)形成；能力是層次遞進(jìn)的，在循序漸進(jìn)中發(fā)展。而經(jīng)過小學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，邁入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象的好奇正在轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)的向往；他們?cè)絹碓蕉嗟禺a(chǎn)生著“為什么”他們?cè)噲D用已有的知識(shí)去想象或找出一些問題的答案。只有根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師的提問才會(huì)更有針對(duì)性。也只有這樣，在教學(xué)實(shí)施過程中教師才能有更多的心思去關(guān)注學(xué)生，緊扣“疑點(diǎn)”提出問題，把握“梯度”預(yù)設(shè)問題，才能對(duì)學(xué)生的各種有創(chuàng)造性的回答做出及時(shí)而正確的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的提問才能更富有效性。

如：在教學(xué)《長(zhǎng)度和體積的測(cè)量》時(shí)，教師要求每位同學(xué)測(cè)出課本的長(zhǎng)度，話音剛落，同學(xué)們都動(dòng)起手來了。

師：請(qǐng)描述一下你是如何測(cè)量的？

生：將刻度面緊靠被測(cè)物體，零刻度對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體的一端，讀出右側(cè)的數(shù)據(jù)就是課本的長(zhǎng)度。

師：你們能匯報(bào)一下結(jié)果嗎？

生：……各抒己見，充分張揚(yáng)了他們的學(xué)習(xí)個(gè)性，思維等得到了擴(kuò)張。

從學(xué)生的回答和匯報(bào)的結(jié)果來看，對(duì)于“放正確”這一步驟在日常生活中已有一定的認(rèn)識(shí)，在課堂中可一帶而過，特別需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“看正確、讀正確、記正確”?？梢?，充分了解學(xué)情是有效問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之一。

2.1.2 基礎(chǔ)二，做好課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包括課標(biāo)、教材的科學(xué)解讀，教學(xué)用具、媒體的科學(xué)選擇等。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)對(duì)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有深刻的理解，只有這樣，在問題創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中才能突破“預(yù)設(shè)”生成問題，圍繞“節(jié)點(diǎn)”整合問題。

如在某新教師在上《影響摩擦力大小的因素》一課時(shí)：

師：要測(cè)出摩擦力的大小彈簧秤應(yīng)該如何操作？

老師的意圖是讓學(xué)生回答出彈簧秤拉著物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)一位學(xué)生突然站起生：老師不做勻速直線運(yùn)動(dòng)也可以，只要用一塊木板在木塊下面拉動(dòng)。

這時(shí)老師徹底傻眼了，含糊地應(yīng)付了一句

師：不做勻速直線運(yùn)動(dòng)，摩擦力就不可能等于拉力，就無法測(cè)出摩擦力的大小，所以你的想法是錯(cuò)誤的。

我們不難看出這位學(xué)生是在認(rèn)真思考的，并且思維很有深度。反思這位教師的評(píng)價(jià)行為，由于自己課前準(zhǔn)備的不充分不僅不能很好的突破難點(diǎn)，而且還扼殺了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂提問怎能談得上有效？可見充分的課前準(zhǔn)備是有效問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之二。

2.2 有效問題的創(chuàng)設(shè)的四個(gè)關(guān)鍵

為切實(shí)達(dá)成問題創(chuàng)設(shè)的有效性，在落實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的環(huán)節(jié)和流程，還應(yīng)著力做好以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

2.2.1 緊扣“疑點(diǎn)”，提出問題

學(xué)習(xí)活動(dòng)中疑難點(diǎn)的客觀存在，決定了需要教師進(jìn)行有效的問題創(chuàng)設(shè)；而問題創(chuàng)設(shè)的價(jià)值就在于啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決這些客觀存在的疑難點(diǎn)。因此，在問題創(chuàng)設(shè)的過程中，我們必須緊扣“疑點(diǎn)”，提出問題。例如：

【案例展示】在討論NaOH與CO2的反應(yīng)，一位同學(xué)提出了這樣的疑問

生：CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠確定兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

師：很好，其他同學(xué)有這樣的疑問嗎？如果有請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)思考討論

一“石”激起千層浪，原來很多同學(xué)都有這樣的疑惑

師：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，我們有那些方法可以判斷兩物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

生：判斷是否有新物質(zhì)

師：有那些方法判斷是否有新物質(zhì)生成？

再次進(jìn)行小組討論，匯報(bào)，大家一致認(rèn)為：一是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)——CO2是氣體設(shè)計(jì)在密閉的裝置中反應(yīng)，氣體消失必然會(huì)引起壓強(qiáng)的減小，反過來如果壓強(qiáng)減小則可判斷反應(yīng)的發(fā)生；二是根據(jù)生成物Na2CO3的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。抓住以上兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)方案則是水到渠成。下面就是課堂上設(shè)計(jì)的部分方案。全班同學(xué)利用我提供的實(shí)驗(yàn)器材各組設(shè)計(jì)了大量的方案我進(jìn)行了總結(jié)主要有以下八種：

接下來要做的就是將八種方案展示于屏幕上，各組討論是利用上述哪種原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說明原理，最后得出結(jié)論。使學(xué)生真正理解以上兩種物質(zhì)的反應(yīng)本質(zhì)。至止，問題已迎刃而解了。

因此，問題創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是緊扣“疑點(diǎn)”，提出問題。只有這樣，我們才能真正引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力；才能真正有效進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。因此，緊扣“疑點(diǎn)”提出問題是有效創(chuàng)設(shè)問題的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2.2 把握“梯度”，預(yù)設(shè)問題

知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展是有梯度的，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r也是各個(gè)不同，有梯度的。教師設(shè)置的問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，體現(xiàn)知識(shí)和能力的梯度性。為此，我們要做到問題的創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性與探究性的統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力偏弱的學(xué)生，應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。對(duì)于其他學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以解決的問題，以引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)更高層次上的發(fā)展。

浙教版《科學(xué)》第五冊(cè)第三章“電能的利用”中，有關(guān)電動(dòng)機(jī)的問題歷來是學(xué)生難以理解之處，近年來中考中還極易出現(xiàn)考題，例如：2012年杭州高中招生考試《科學(xué)》卷第34題：

如下圖，電動(dòng)機(jī)M的線圈電阻為0.5歐，當(dāng)S斷開時(shí)，電流表讀數(shù)1安。當(dāng)S閉合時(shí)，電流表讀數(shù)3安。問：

（1）電阻R為多大？

（2）電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率為多大？

（3）電動(dòng)機(jī)工作2分鐘，電動(dòng)機(jī)線圈產(chǎn)生了多少熱量？

為了能更好地理解類似的中考題，我在教學(xué)《電能的利用》時(shí)利用以下兩例進(jìn)行如下對(duì)比教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在解決沖突中，對(duì)問題有新的認(rèn)識(shí)。

【案例展示】

第一步：給出電功計(jì)算的定義式和歐姆定律；要求推導(dǎo)其他計(jì)算公式。

學(xué)生順利得到W=U2/R·t和W=I2·R·t

第二步：對(duì)公式進(jìn)行應(yīng)用，并要求學(xué)生板演

例1：在阻值為2歐姆的電燈兩端加上4伏電壓，求1秒鐘電流做功多少？

學(xué)生解法歸納解法一：W=U·I·t=4V·2A·1S=8J

解法二：W=U2/R·t=（4V）2/2Ω·1S=8J

解法三：W=I2·R·t=（2A）2·2Ω·1S=8J

（學(xué)生呈現(xiàn)出信心滿滿的樣子）

例2：有一內(nèi)阻為2歐姆的電動(dòng)機(jī)，兩端所加電壓為4伏，當(dāng)電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)電流為1安培，求1秒鐘電流對(duì)電動(dòng)機(jī)做了多少功？

學(xué)生解法歸納解法一：W=U·I·t=4V·1A·1S=4J

解法二：W=U2/R·t=（4V）2/2Ω·1S=8J

解法三：W=I2·R·t=（1A）2·2Ω·1S=20J

（學(xué)生臉上開始出現(xiàn)疑慮）

第三步：進(jìn)入解決問題的攻堅(jiān)階段

生：老師，例2三個(gè)公式求得的答案怎么不一樣？（學(xué)生充滿疑問和好奇）

師：以上兩用電器在能量轉(zhuǎn)化上有差異嗎？

生：電燈將電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能，屬于電熱器，電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)化成了機(jī)械能和內(nèi)能。

師：一般而言，在計(jì)算電熱器的電能時(shí)，各公式通用，而像電動(dòng)機(jī)這樣的用電器只適用于定義公式。

在上述教學(xué)中將難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，?duì)問題進(jìn)行了梯度性的創(chuàng)設(shè)，形成了一個(gè)問題鏈，從而使問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與能力的建構(gòu)過程，符合了學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)體差異，使得在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)困生有立足點(diǎn)，學(xué)優(yōu)生有跳躍點(diǎn)，從而使問題創(chuàng)設(shè)能真正起到引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)了問題創(chuàng)設(shè)的有效性。因此，把握“梯度”預(yù)設(shè)問題是有效創(chuàng)設(shè)問題的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2.3 突破“預(yù)設(shè)”，生成問題

問題既是預(yù)設(shè)的，更是生成的，這種生成既體現(xiàn)在課堂問題設(shè)計(jì)的過程中，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中。在實(shí)際教學(xué)中，由于某些原因，學(xué)生的回答在很大程度上超越了教師的預(yù)設(shè)，而教師擔(dān)心擾亂自己的教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)一筆帶過，有時(shí)視而不見。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，而該把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓學(xué)生的思維在體驗(yàn)、討論、爭(zhēng)辯中迸發(fā)。例如：

【案例展示】在教學(xué)浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第二章第3節(jié)“大氣壓強(qiáng)”闡述大氣壓強(qiáng)存在時(shí)，教材首先安排了覆杯實(shí)驗(yàn)，在課堂演示時(shí)出現(xiàn)了下面一幕：

師：紙片衛(wèi)生么不會(huì)掉下來？

生：是被水黏住的

師：水能粘住紙嗎？

生：可以的

還嘗試起來了

師：請(qǐng)你們畫出紙片力的示意圖

生：哦，明白了，紙片是被大氣托住的，但是也有可能是被水粘住的。

帶著這個(gè)問題，我在第二天又做了類似的實(shí)驗(yàn)，將裝置放在密閉的玻璃罩中，逐漸抽去空氣，紙片脫落很快就了，之前的疑惑不解而破。

生：老師，這次我真明白了

學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)提問的生成，使得我們的問題的創(chuàng)設(shè)更加貼近教與學(xué)的原生態(tài)，更有利于對(duì)學(xué)生中存在問題的解決，更有利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，更有利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成和良好思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，突破“預(yù)設(shè)”生成問題是有效創(chuàng)設(shè)問題的第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2.4 圍繞“節(jié)點(diǎn)”，整合問題

所謂“節(jié)點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)骨眼，是教學(xué)過程的高潮點(diǎn)，是知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展的關(guān)鍵處。問題的創(chuàng)設(shè)能否準(zhǔn)確選擇節(jié)點(diǎn)，關(guān)系到知識(shí)能否有效的建構(gòu)，重難點(diǎn)能否切實(shí)的突破，能力能否順利的發(fā)展。因此，這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所有問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)合點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。例如：

【案例展示】在“密度”第一課教學(xué)時(shí)，著力點(diǎn)是密度概念，抓住這個(gè)力點(diǎn)，在分析實(shí)驗(yàn)表格的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)這樣一組提問：

（1）不同物質(zhì)密度與質(zhì)量、體積有什么關(guān)系？

（2）同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量、體積有什么關(guān)系？小組討論

最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出：

（1）質(zhì)量跟體積的比值即新物理量密度；

（2）不同種類物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性，同時(shí)板書密度的定義。這樣學(xué)生就能在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握密度，同時(shí)特能深刻認(rèn)識(shí)密度是物質(zhì)的一種特性，據(jù)密度定義得公式ρ=m/v、單位及計(jì)算物質(zhì)的密度等的教學(xué)就順理成章，水到渠成了。

課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破，也在于節(jié)點(diǎn)的選擇。忽視密度概念的教學(xué)，不僅不利于得出密度公式，更不利于理解公式，這樣就給后續(xù)教學(xué)造成很大的困難，因此，密度概念的教學(xué)是本學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。通過以上問題的創(chuàng)設(shè)與整合，使相關(guān)知識(shí)得到有效的建構(gòu)，重難點(diǎn)得到有效的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的發(fā)展。因此，這個(gè)“節(jié)點(diǎn)”是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所有問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)合點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此，圍繞“節(jié)點(diǎn)”整合問題是有效創(chuàng)設(shè)問題的第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、實(shí)施成效

通過“雙基四點(diǎn)式”問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性明顯提高，思考問題的能力明顯增強(qiáng)，而且思考問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性、層次性及創(chuàng)造性。學(xué)生在課堂上積極思考，樂于發(fā)表自己的見解，觀察能力、探究能力、分析和解決問題的能力有不同程度的提高。我于11月份對(duì)任教班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查：

八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度調(diào)查表

姓名： 班級(jí)：

你喜歡科學(xué)（ ）你不喜歡科學(xué)（ ）

喜歡的理由是：不喜歡的理由是：

1.課堂上的科學(xué)問題，我能主動(dòng)的思考（ ）1. 課堂上的科學(xué)問題，我理解不了（ ）

2.科學(xué)問題很有趣，讓我很驚奇（ ）2.科學(xué)問題非?？菰?，讓人厭煩（ ）

3.學(xué)習(xí)科學(xué)讓我感受成功與快樂（ ）3.科學(xué)經(jīng)常讓我體驗(yàn)失敗（ ）

4.因?yàn)榭茖W(xué)對(duì)我的中考有較大的影響（ ）4.科學(xué)對(duì)我的生活影響不大（ ）

5.我遇到了我喜歡的科學(xué)老師 （ ）5.我不適應(yīng)科學(xué)老師的上課方式（ ）

6.其他理由：6.其他理由：

通過調(diào)查卷的回收與統(tǒng)計(jì)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)班中的學(xué)生喜歡科學(xué)的人數(shù)比例明顯增加，具體的理由見下表：

分析上表不難發(fā)現(xiàn)，基于“雙基四點(diǎn)式”的問題創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)達(dá)成科學(xué)小組合作式課堂問題設(shè)計(jì)的有效性。學(xué)生問題意識(shí)明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著提升，學(xué)生都能積極思考，各有收獲，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的情感態(tài)度在悄然改變，學(xué)習(xí)成績(jī)也水到渠成的提高了。

總之，“雙基四點(diǎn)式”的問題創(chuàng)設(shè)是達(dá)成科學(xué)小組合作式課堂有效問題創(chuàng)設(shè)的有效途徑。只要我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)情、做好課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)上，緊扣“疑點(diǎn)”提出問題，把握“梯度”預(yù)設(shè)問題，突破“預(yù)設(shè)”生成問題，圍繞“節(jié)點(diǎn)”整合問題，做到、做好“雙基四點(diǎn)式”的問題創(chuàng)設(shè)，我們就能在小組合作科學(xué)課堂進(jìn)行有效的問題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]《新編教育學(xué)教程》.華東師范大學(xué)出版.葉瀾主編

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