如何讓教師在工作中有幸福感

教師職業(yè)幸福感的高低能影響教師群體客觀生活狀態(tài)和主觀生活質(zhì)量的高低，它是教師對職業(yè)的認(rèn)同感、滿足感、成就感、愉悅感和價(jià)值感等因素的有機(jī)統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福感有利于開展學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作。

影響教師職業(yè)幸福感的因素教師職業(yè)幸福感是一種基于教師職業(yè)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)，它受到自身、組織、社會(huì)等諸多因素的影響。它和教師自身的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感與滿足感、人格特征、組織環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、師生關(guān)系等因素有關(guān)。

提升教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)途徑；還教師職業(yè)以本來面目，建立對教師合理的角色期待

對大多數(shù)獻(xiàn)身教育的人而言，教師作為一種職業(yè)，首先是一種謀生的手段和方式，在此基礎(chǔ)上，教師才是一種值得奉獻(xiàn)的事業(yè)，任何忽略職業(yè)層面而空談“事業(yè)”的論調(diào)都是得不到廣大教師真心認(rèn)可的。因此，盡管教師是可愛的，也應(yīng)該是可敬的，但教師的需求、教師的地位、教師的發(fā)展都是教師理應(yīng)追求的正當(dāng)?shù)那疤釛l件，這是教師作為一個(gè)“社會(huì)人”最基本、最應(yīng)該得到滿足的價(jià)值歸屬。

重拾職業(yè)尊嚴(yán)，重建角色認(rèn)同；教師能否體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，關(guān)鍵在于教師要找回自我，找回做教師的尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變對職業(yè)的看法，從而重建自我角色認(rèn)同。

教師對角色的認(rèn)知水平直接影響著對教師角色的價(jià)值取向與目標(biāo)追求，因此，教師要注重角色學(xué)習(xí)，掌握角色行為的規(guī)范要求，正確認(rèn)識和對待社會(huì)各階層對教師職業(yè)的不同的角色期待。充分理解教師角色，適應(yīng)環(huán)境與時(shí)代的變化，肯定自我價(jià)值。

教師的職業(yè)尊嚴(yán)是教師對自己特定職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的自我評價(jià)和確認(rèn)，它建立在教師對這一職業(yè)意義和價(jià)值的認(rèn)識上。由于認(rèn)識到自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而期待得到肯定性的自我評價(jià)；由于體驗(yàn)到教書育人的無尚光榮，而產(chǎn)生了職業(yè)自豪感；由于打破了對于職業(yè)的陳舊的社會(huì)偏見，而建立起來的自尊心；由于自己培養(yǎng)的學(xué)生健康成長，桃李滿天下，從而感受到的成就和滿足……教師的職業(yè)尊嚴(yán)會(huì)內(nèi)在的推動(dòng)和引導(dǎo)教師的價(jià)值判斷，使他做出最有意義、最為合理的行為選擇，促使教師在職業(yè)活動(dòng)中最大限度的發(fā)揮自己的潛能，完成自我實(shí)現(xiàn)，讓自我與職業(yè)完美的融合。

提高自我調(diào)適能力，緩解角色沖突；要想獲得職業(yè)幸福感，教師還必須學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，緩解職業(yè)活動(dòng)中不可避免的角色沖突，增強(qiáng)自身的角色適應(yīng)能力。

教師在日常工作中，要加強(qiáng)與學(xué)生、家長、同事、社會(huì)的溝通，適時(shí)的表達(dá)自己的角色意愿以取得深入的理解，實(shí)現(xiàn)角色自我與個(gè)性自我的統(tǒng)一。教師要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識自己，積極接納自己，合理評價(jià)自己，少做消極的自我暗示，代之以積極的自我暗示。工作與生活要平衡對待，有張有弛。例如，在工作特別忙的時(shí)候，要學(xué)會(huì)自己給自己減壓，抽出時(shí)間多到戶外走一走，去健身場所做運(yùn)動(dòng)，在流汗中放松自己的心情，化壓力為動(dòng)力。遇到挫折時(shí)，要樂觀的、積極的看待問題、思考問題，面對現(xiàn)實(shí)來選取有利對策加以解決，確立積極的人生態(tài)度，微笑面對生活，鍛煉良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)具有健全人格學(xué)生的同時(shí)，不忘自己的精神成長。

提高自我調(diào)適能力，緩解角色沖突對教師的人際交往能力和溝通能力提出了較高的要求。教師要注重建立良好的人際關(guān)系，在組織中和社會(huì)上樹立自己的良好形象，與同事融洽相處，多理解，少埋怨，多分擔(dān)，少推諉，形成通暢的人際溝通渠道，為自己也為他人營造一種和諧的工作環(huán)境和成長環(huán)境。

重建評價(jià)體系，優(yōu)化管理制度；從學(xué)校方面講，教育管理者應(yīng)盡力減輕教師的角色負(fù)擔(dān)，為教師提供一個(gè)寬松民主的角色扮演環(huán)境。對教學(xué)少一些干涉，多一些自主，讓教師有教育教學(xué)的自主權(quán)。組織管理者要抓好學(xué)校內(nèi)部的管理體制改革，建立引導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理。學(xué)校應(yīng)該切實(shí)改革原有的評價(jià)機(jī)制，運(yùn)用形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多樣化的評價(jià)模式，改變過去唯學(xué)歷的錯(cuò)誤觀念，注重教師的實(shí)際能力，多角度、多緯度的評價(jià)教師。

創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，建立社會(huì)支持系統(tǒng)；要提升教師的職業(yè)幸福感，還需要建立社會(huì)支持系統(tǒng)，形成全社會(huì)關(guān)心、理解、支持教育的有利氛圍。

要通過相應(yīng)的社會(huì)改革措施，為教師提供必要的條件和創(chuàng)造良好的外部生活環(huán)境，凈化和改善教師的生存空間。積極認(rèn)可、充分理解、合理評價(jià)、切實(shí)尊重教師的勞動(dòng)和勞動(dòng)成果，增強(qiáng)教師職業(yè)的內(nèi)在榮譽(yù)感，真正提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位。通過多種途徑引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教師職業(yè)的特點(diǎn)和職能，營造理解教師、善待教師、關(guān)愛教師的和諧的社會(huì)心理氛圍，以緩解由此而引起的教師的角色沖突。

另外，領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注教師問題時(shí)應(yīng)該盡量做到客觀公正，不能為了提高自身影響力而過分渲染。反面的事例要報(bào)道，但更多地應(yīng)該樹立教師群體中的正面榜樣，多宣傳優(yōu)秀教師的教育方法和先進(jìn)的教育理念，想方設(shè)法為教師自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供暢通有效的渠道和途徑，讓教師對自己的職業(yè)、對自己的未來充滿信心，而不是為了提高成績糾住一兩個(gè)極端的事例不放，對廣大平凡而樸素的教師視而不見，給教師增加額外的精神壓力。更不能抓住一些表面現(xiàn)象大做文章，而應(yīng)該透過現(xiàn)象深入挖掘事情的本質(zhì)，從全局上認(rèn)識問題，從根本上解決問題，切實(shí)起到領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)作用，真正讓每一位教師在工作中感到幸福、感到快樂！