試論九年一貫制學(xué)校一體化管理措施

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育水平也發(fā)生了顯著的變化，九年一貫制學(xué)校數(shù)量也與日俱增，更受到社會(huì)諸多人士的廣泛關(guān)注。作為新型學(xué)校教育模式，其在發(fā)展過程中不可避免的會(huì)存在些許問題，但所具有的優(yōu)勢(shì)也是不可忽視的。鑒于此，本文主要立足于九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步分析九年一貫制學(xué)校一體化管理相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制 一體化管理 措施

近些年來，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育的距離也在不斷地拉近，這就促使九年一貫制學(xué)校不斷朝著一體化方向發(fā)展。九年一貫制學(xué)校包含了中小學(xué)教育，其辦學(xué)模式?jīng)]有過多經(jīng)驗(yàn)可借鑒及其政策的大力扶持，因此在辦學(xué)理念上由多種認(rèn)知支撐著，是一種新型的教育事物。而隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量逐漸增多起來，社會(huì)及教育界關(guān)注度也不斷增多，這便給學(xué)校主負(fù)責(zé)人及其他相關(guān)負(fù)責(zé)人提出了極大挑戰(zhàn)。如何管理好九年一貫制一體化學(xué)校顯然值得探究。

一、九年一貫制學(xué)校優(yōu)勢(shì)

1.1 教育目標(biāo)得統(tǒng)一

該辦學(xué)模式有效的實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)校通過總目標(biāo)的制定，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來分成高、中、低三階段，并以此制定出總教育目標(biāo)下的三個(gè)階段的各自教育目標(biāo)，不僅將中小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，更促使義務(wù)教育階段得以相互銜接，側(cè)重俱全，使學(xué)生更輕松的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，在校園中健康成長(zhǎng)。

1.2 中小學(xué)銜接問題得以有效解決

九年一貫制在中小學(xué)銜接上所具有的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：一是，學(xué)校有機(jī)融合九年教育，并立足于學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特征來進(jìn)行教育教學(xué)、統(tǒng)籌安排課程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等，這將有利于學(xué)生自覺適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段環(huán)境。二是，學(xué)校能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有機(jī)重組，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)學(xué)習(xí)年限，中學(xué)知識(shí)內(nèi)容可適當(dāng)融入到小學(xué)六年級(jí)當(dāng)中，如此不僅有效緩解中學(xué)教學(xué)緊迫、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，也促使中小學(xué)知識(shí)能更好的銜接。三是，可將優(yōu)秀教師資源加以整合，使優(yōu)秀教師深入體驗(yàn)不同的年級(jí)開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、富有特色的教學(xué)活動(dòng)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到大大提升。

二、九年一貫制學(xué)校一體化管理措施

2.1 學(xué)生分段管理一體化

九年一貫制學(xué)校融合了中小學(xué)教育，學(xué)生在年齡上跨度較大，而實(shí)現(xiàn)一體化管理可嘗試從小學(xué)六年和中學(xué)三年傳統(tǒng)學(xué)習(xí)制度入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，進(jìn)一步劃分為高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是說6—9年級(jí)為高年級(jí)；3—5年級(jí)為中年級(jí)；1—2為年級(jí)為低年級(jí)，并設(shè)置出總的教育教學(xué)目標(biāo)，以總目標(biāo)為準(zhǔn)則進(jìn)一步細(xì)分每個(gè)年級(jí)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，各自施行教學(xué)但又相互聯(lián)系、不可分割。通過統(tǒng)籌九年知識(shí)內(nèi)容，兼顧不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)整合，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 管理團(tuán)隊(duì)一體化

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是否完成一體化直接決定著九年一貫制學(xué)校一體化的完成?？茖W(xué)有效的管理團(tuán)隊(duì)至少要有以下責(zé)任機(jī)構(gòu)來構(gòu)成：校長(zhǎng)為學(xué)?？傌?zé)任人，配比兩名副校長(zhǎng)，分別主管教學(xué)與德育教育，在主管教學(xué)副校長(zhǎng)下再分別設(shè)立高、中、低三個(gè)學(xué)段教導(dǎo)主任、德育兩名主任、團(tuán)書記和輔導(dǎo)隊(duì)員各一名。學(xué)校總辦公室一個(gè)，辦公室相關(guān)設(shè)備設(shè)施、課程安排等相關(guān)事宜由教導(dǎo)主任分工協(xié)調(diào)工作，最終再設(shè)立一個(gè)專門負(fù)責(zé)學(xué)校后勤工作的總務(wù)處主任。通過這樣一體化管理團(tuán)隊(duì)的設(shè)置，不僅有效的展示出九年一貫制學(xué)校的“科學(xué)分工，統(tǒng)籌兼顧、管理得當(dāng)、責(zé)權(quán)統(tǒng)一”原則，更促使其一體化管理模式和各階段的教學(xué)都能得以順利進(jìn)行。此外，師資團(tuán)隊(duì)的一體化也是該類學(xué)校一體化管理的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際師資力量來設(shè)置相應(yīng)的教研組，并采取靈活調(diào)換模式，促使各學(xué)科能夠總教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校對(duì)于教師的聘任及其績(jī)效考核等方面應(yīng)立足于不同學(xué)年段特征，以不斷完善其師資團(tuán)隊(duì)的一體化管理。

2.3 學(xué)科資源一體化

九年一貫制學(xué)校中不管是有形的亦或是無形的教育資源皆有很多，所能共享的資源亦是如此，只是在實(shí)際教學(xué)中，教師們不可避免的受到傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式影響，所以難以充分運(yùn)用這些資源，繼而影響到九年一貫制學(xué)校一體化管理進(jìn)程。中小學(xué)教育中皆有開設(shè)音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等相關(guān)課程，與之相應(yīng)的也開設(shè)了專門教室，但部分學(xué)校卻沒有重視這些教室的一體化管理，中學(xué)中所開設(shè)的化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室也是同理。為此，學(xué)校及教師還應(yīng)當(dāng)將這些教室充分利用起來，如將中學(xué)實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變?yōu)榈椭心昙?jí)學(xué)生探索新知的“奇妙屋”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)去感受和體驗(yàn)試驗(yàn)場(chǎng)地，這對(duì)學(xué)生之后中學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)校資源的有效利用。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，素質(zhì)教育的深入改革，九年一貫制學(xué)校運(yùn)營(yíng)規(guī)模也將與之增多。所以，相關(guān)教育主管部門及學(xué)校管理負(fù)責(zé)人還應(yīng)當(dāng)積極溝通，致力于九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的理念與精髓，合理的進(jìn)行管理教學(xué)，使九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)能得以發(fā)揮，及時(shí)將運(yùn)營(yíng)過程中存在的教育教學(xué)問題進(jìn)行解決，讓九年一貫制學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)一體化管理，健康發(fā)展。

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