貴州省農(nóng)村學(xué)前教育的常見(jiàn)模式及應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】農(nóng)村學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。目前貴州省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育由于城鄉(xiāng)差距大，正面臨著幼兒園數(shù)量少、辦學(xué)條件差、教師待遇差，缺乏專業(yè)師資力量等一系列問(wèn)題，很多兒童沒(méi)有獲得一個(gè)平等的受教育機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，本文主要根據(jù)貴州省農(nóng)村學(xué)前教育目前學(xué)前教育的情況進(jìn)行分析，試圖提出一些適合農(nóng)村學(xué)前教育的改進(jìn)策略，改進(jìn)農(nóng)村兒童的受教育環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】貴州農(nóng)村 學(xué)前教育 困境及對(duì)策

學(xué)前教育是終生教育的起點(diǎn)階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，為今后正式接受教育做好準(zhǔn)備。發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)、提高學(xué)前教育質(zhì)量是目前發(fā)展教育的當(dāng)務(wù)之急。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題十分值得我們關(guān)心。貴州農(nóng)村是一個(gè)少數(shù)民族聚集的偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于位置、地貌等自然條件的制約，其學(xué)前教育發(fā)展水平相對(duì)較低，影響了我國(guó)學(xué)前教育的整體水平。因而，具體問(wèn)題，具體分析，探索出適合貴州農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的有效模式，對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的整體水平具有積極作用。

一、貴州省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及常見(jiàn)模式

1.1 幼兒園數(shù)量少，規(guī)模不大，條件簡(jiǎn)陋

盡管目前貴州農(nóng)村幼兒園數(shù)量呈一個(gè)上升的趨勢(shì)，但就整體而言，發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀。在具體調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園并不多，大部分都是私營(yíng)或者家庭建立的。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅有一所或兩所幼兒園，有的整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒(méi)有幼兒園，加上農(nóng)村家庭的分布不均，不能滿足就近入學(xué)的條件，直接到影響兒童正常接受學(xué)前教育；同時(shí)，許多幼兒園的辦學(xué)條件都比較簡(jiǎn)陋，在貴州農(nóng)村，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒園都是利用自家居民宅改造的，桌椅簡(jiǎn)陋，缺乏相應(yīng)的玩具教具，運(yùn)動(dòng)器材、戶外活動(dòng)場(chǎng)地等都受到限制。另外，有的幼兒園教室狹小，燈光和通風(fēng)等基本條件都未能得到滿足，一些用于教學(xué)的現(xiàn)代教育設(shè)施完整配套的幾戶只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，因此造成了幼兒教育結(jié)構(gòu)的不合理。

二、學(xué)前教育師資力量薄弱，保教質(zhì)量較低

在貴州農(nóng)村，幼兒教育教師隊(duì)伍良莠不齊，多以中職或高職畢業(yè)為主，還有部分老師是從鄉(xiāng)村聘用的代課老師，或者其他行業(yè)轉(zhuǎn)業(yè)而來(lái)，缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在專業(yè)技能上也缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)前教育范圍僅僅是照顧兒童的生活起居。但是，即便如此，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前師資數(shù)量仍然嚴(yán)重不足，師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的1∶7-8嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。而造成這一情況的主要原因主要教師的福利待遇偏低。據(jù)調(diào)查，幼兒教師中有編制的不到50%，并且工資標(biāo)準(zhǔn)低、不穩(wěn)定，部分教師的工資是從收取的教育費(fèi)中支取，或者差額撥款，沒(méi)有為教師投資醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)，沒(méi)有解決教師后顧之憂，直接影響到了教師們的工作積極性，人才流失也成為了一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題。

三、幼兒教育模式相對(duì)單一

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育界發(fā)展了許多種教育模式。如綜合主題教育模式、游戲教育模式、活動(dòng)主題教育模式等。但是在貴州農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育就像繁榮景象的背后，“千人一面，大同小異”，走入兩種極端。一種是活動(dòng)教育盡管提得多，但運(yùn)用到直接教學(xué)的卻很少，在貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育采取的還是比較傳統(tǒng)的教育模式：老師的喋喋不休、知識(shí)的灌輸，剝奪幼兒的自主意識(shí)，這種過(guò)于制度化的教學(xué)模式違背了幼兒成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是對(duì)幼兒好奇天性的變相扼殺。另一種極端便是活動(dòng)游戲等教育模式被過(guò)渡發(fā)展，把學(xué)前教育僅限為幼兒的自發(fā)游戲，陷入了遺傳決定論的窠臼。

四、關(guān)于貴州農(nóng)村學(xué)前教育改革策略的幾點(diǎn)思考

4.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育環(huán)境的管理

幼兒園相對(duì)于小學(xué)的建設(shè)存在很大的問(wèn)題。我們認(rèn)為要改善貴州農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境，首先需要明確建立固定的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，保證貴州農(nóng)村各地區(qū)的幼兒園建設(shè)滿足最低標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)的正常持續(xù)發(fā)展。而要滿足這一點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)努力；首先，地方政府應(yīng)爭(zhēng)取把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，并且在撥款中應(yīng)具體考慮到學(xué)前教育專項(xiàng)撥款建設(shè)，幫助農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育；其次，國(guó)家在針對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)實(shí)施的扶貧建設(shè)上，可以將學(xué)前教育建設(shè)納入扶貧對(duì)象，并且號(hào)召社會(huì)籌集，確保農(nóng)村幼兒平等享受到教育資源；第三，逐步提高家庭繳費(fèi)在農(nóng)村學(xué)前教育中的成本，這樣對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可以直接看到投資產(chǎn)生的回報(bào)，利用家庭對(duì)孩子的關(guān)心來(lái)提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

4.2 提高幼兒教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)選用的人才加強(qiáng)考核之前，首先需要完善學(xué)前教育教師的福利待遇，制定嚴(yán)格的工資標(biāo)準(zhǔn)，并按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼師按時(shí)發(fā)放工資。并且，對(duì)農(nóng)村幼師實(shí)行按月補(bǔ)貼，為其購(gòu)買養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等，完善保障體系。而后，設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，從而進(jìn)行教學(xué)資源的交流。其次，加強(qiáng)在崗幼師培訓(xùn)機(jī)制，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?、高職學(xué)校等，聯(lián)合培訓(xùn)在崗幼師。制定合理的考核評(píng)估方法，強(qiáng)化幼師培訓(xùn)的義務(wù)性，提高幼師的專業(yè)水平，從而改善農(nóng)村地區(qū)幼師專業(yè)素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，保證幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量。

4.3 優(yōu)化我國(guó)學(xué)前教育模式

任何一種教育模式如果固定了僵化了就必然會(huì)走向反面，我們不能對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育模式一味否定，對(duì)新興教育模式一味推崇。因此，在學(xué)前教育模式上，我們既要吸取傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)兼收量化型全息音樂(lè)環(huán)境教育模式、直接教學(xué)模式、開(kāi)放教學(xué)模式新興教學(xué)模式的新意，相互結(jié)合。此外，學(xué)前教育模式只有和兒童本身特點(diǎn)相結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生作用，環(huán)境教育模式對(duì)兒童有潛移默化的作用，直接教學(xué)模式有益于直接提高兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)放式教學(xué)模式可以幫助兒童主動(dòng)探索、主動(dòng)組織自己的思維模式。并且同一教學(xué)模式在不同性別的幼兒身上產(chǎn)生的教育效果是不盡相同的，因此，教育者們應(yīng)積極將理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，探索出自然成熟的教育模式，保護(hù)幼兒天性，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育對(duì)幼兒自身性格的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)具有重要的作用，有利于完成向小學(xué)教育的過(guò)渡。同時(shí)，對(duì)國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育改革以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略都是大有益處的，因此，我們需要更多的教育者加入這個(gè)行業(yè)，改善貴州農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)，使教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樊華.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及改革對(duì)策.幼兒教育理論

[2]王曉丹.貴州農(nóng)村學(xué)前教育的困境與出路.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014