走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

【摘 要】電教媒體結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，能創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，從而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。然而在現(xiàn)實中，課件的設(shè)計以及教學(xué)的具體實施，都存在許多錯誤的認(rèn)識和做法，違背了教學(xué)規(guī)律，從而使多媒體教學(xué)走入了誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 誤區(qū)在課堂教學(xué)中，積極開發(fā)和利用電教媒體，同時結(jié)合優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，從而實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。但電教媒體的運(yùn)用不是萬能的，它的運(yùn)用是否恰到好處、是否適度，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。有些教師陷入了盲目追求使用電教媒體進(jìn)行授課的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 為電教而電教

電化教學(xué)是一種綜合手段的應(yīng)用，是教育科學(xué)的一個分支，而不是教育科學(xué)的全部。因此，我們廣大教師在課堂設(shè)計和教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)容，選擇包括電教手段在內(nèi)的一切有效的教學(xué)手段，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的。在教學(xué)中，對電教手段的運(yùn)用，要因材制宜、靈活處理，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，把電教手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使電化手段發(fā)揮最大的優(yōu)勢。如果不根據(jù)實際，濫用教學(xué)手段，就會人為地把電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，流于為電教而電教的形式，使電化教學(xué)的意義名存實亡。例如在《車工工藝學(xué)》的課堂教學(xué)中，如果隨意的把填空、判斷、名詞和過于簡單的圖形等也搬上屏幕，就流于形式了，如此千篇一律、長此以往，就會使學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，從而使課堂效益得不到應(yīng)有的提高。所以，要明確電化手段僅僅是教學(xué)的輔助手段，不能讓它完全替代整個教學(xué)過程。因此在制作課件時要實事求是，視設(shè)備、人員和教學(xué)內(nèi)容量力而行、量材而行，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能完成的教學(xué)內(nèi)容就不必使用電化手段。對于電教媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們既要充分認(rèn)識到它的先進(jìn)性以及傳統(tǒng)教學(xué)媒體無可比擬的優(yōu)勢，又不能過于迷信它的作用。電化教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該把握好“低價、高效、方便、易用”的原則，一個課題，如果用簡單的圖片就能順利完成課堂教學(xué)，就沒有必要費(fèi)時費(fèi)力去搞幻燈片或者投影片了。

2 過分追求教學(xué)媒體齊全

條件好的學(xué)校，特別是公開課的課堂，為適應(yīng)不同教師的要求，講臺上的電教媒體琳瑯滿目、應(yīng)用盡有，電腦、幻燈片、投影儀、錄像機(jī)、錄音機(jī)等樣樣齊全，陣容強(qiáng)大、氣勢不凡。是不是在每節(jié)課上都必須全用上呢？不，使用什么樣的電化媒體，不僅要考慮到授課內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多方面的影響，還要考慮與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的配合。如果在課堂使用電化媒體的過程中，沒有對使用的時機(jī)、使用的時間長短、使用的效果等做科學(xué)合理的安排，未能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，其結(jié)果不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，反而使課堂教學(xué)過程顯得雜亂無章，在這種情況下，教師雖然忙忙碌碌，學(xué)生卻茫然不解。像這樣只能將電教媒體的運(yùn)用引入歧途，從而直接影響電化教學(xué)工作的順利發(fā)展。所以在利用電教手段時不能片面追求文字、色彩、圖像等的豐富和美麗，不能片面追求多種媒體的齊全，要充分考慮到教學(xué)的效果，要看它是否真正適應(yīng)課堂教學(xué)。例如講《螺紋及蝸桿的測量》這一課題時，如果運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行形象的演示比較，就會使抽象的知識形象化，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解；但不用多媒體設(shè)備，僅利用實物進(jìn)行演示，效果也不錯。所以我認(rèn)為，在《車工工藝學(xué)》教學(xué)中，有些接近實際、容易掌握的內(nèi)容，沒有必要去利用多媒體手段，只要教師加以必要的點(diǎn)撥，經(jīng)過舉例或?qū)嵨镅菔揪湍芎芎玫耐瓿山虒W(xué)任務(wù).

3 傳統(tǒng)教學(xué)媒體受到了冷落

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、掛圖、卡片等，在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用也非常突出?？墒怯捎陔娊堂襟w的引入，個別的傳統(tǒng)媒體便受到了許多教師的冷落。實踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必須與運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如，投影儀可以對那些抽象的、重疊的圖形展開演示，把靜止的圖像變?yōu)榛顒拥膱D像，而小黑板、小卡片等工具卻簡便易做，更形象、更直觀，它們的穿插使用，可以使兩種教學(xué)手段取長補(bǔ)短，從而使課堂結(jié)構(gòu)更豐滿、更完整。電教手段和傳統(tǒng)教學(xué)媒體只有有機(jī)的結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮各自的作用。如果顧此失彼，就不能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這就要求我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的一切合理的、行之有效的東西，使它們繼續(xù)為現(xiàn)代課堂提供應(yīng)用的幫助，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 忽視教師的作用

隨著電化手段在教學(xué)過程中的逐步深入，有些人便產(chǎn)生了一些誤解，認(rèn)為計算機(jī)輔助教學(xué)會削弱教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。但事實證明并非如此，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用反而加強(qiáng)了教師對課堂教學(xué)的控制。因為電化媒體是教師選擇的，教學(xué)過程是教師設(shè)計的，所以教師依然是整個教學(xué)過程的靈魂、組織者和主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的利用只會使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。從當(dāng)前教師的素質(zhì)來看，實現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)是有一點(diǎn)難度的。因為技校教師在以前接受教育或培訓(xùn)時缺乏對計算機(jī)知識的訓(xùn)練；加之對計算機(jī)初次接觸時的無所適從、心手不一等，有些教師便對計算機(jī)的使用產(chǎn)生了一些畏難情緒，從而對多媒體教學(xué)手段進(jìn)行抵觸，直接影響了計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實際使用效果。從這一方面更加證明了在電教媒體使用過程中教師地位的舉足輕重。

5 以輔代主的誤區(qū)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)媒體不能替代學(xué)生的主體地位，更不能替代教師的主導(dǎo)地位；在教學(xué)過程中，教師不能只當(dāng)播放員或解說員，學(xué)生也不能只當(dāng)觀眾；現(xiàn)代教學(xué)媒體的利用不能限制教師和學(xué)生對知識的自由發(fā)揮；也不能將電教課搞成電教展覽會，只注意其趣味性而忽視其科學(xué)性；多媒體手段的使用不能削弱教師對學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握知識這一過程的指導(dǎo)作用。

總之，電教手段運(yùn)用好了，確實能增加課堂容量、使課堂豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既節(jié)省了教學(xué)時間，又?jǐn)U大了學(xué)生的實踐量，于是收到事半功倍的效果，確保了教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實際運(yùn)用的過程中，也不能過于迷信電化手段的作用，以免走進(jìn)電化教學(xué)的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉民，走出多媒體教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考，天津法學(xué)，2003（19）

[2]李紹園，多媒體教學(xué)誤區(qū)淺析，課程教育研究，2012（20）