淺談進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展往往受到各種因素的影響，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與小組合作是很多老師困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：小組的組建、小組考核制度的完善與落實(shí)、課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的提出、教學(xué)過(guò)程中老師合理的評(píng)價(jià)都影響著學(xué)生積極參與課堂的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作不能做好，會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組 學(xué)講計(jì)劃 小組組建 小組考核制度 有效問(wèn)題提出 合理評(píng)價(jià)

在教學(xué)改革的道路上我們一直在摸索，最近幾年影響較大的有洋思、杜郎口、永威等，他們的共同特點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。目前我市正在實(shí)施《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)》的教學(xué)模式，就是以小組合作學(xué)習(xí)為依托。但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：小組之間差異較大，學(xué)生對(duì)小組考核加分不敏感，學(xué)生不積極參與小組討論，學(xué)生不知道討論什么等等。本人在自己的班級(jí)中就小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為是沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備工作?！抖Y記中庸》中說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小組合作學(xué)習(xí)要想成功就必須提前做好準(zhǔn)備。

一、小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的框架

《學(xué)進(jìn)去講出來(lái)》教學(xué)模式的施行是依托在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)之上，如何搭建好這個(gè)框架需要提前做好構(gòu)思，學(xué)習(xí)小組的劃分需要綜合考慮各方面因素。

1.小組成員的成績(jī)要好、中、差相互搭配。每個(gè)同學(xué)都希望和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)成為同桌，有問(wèn)題可以問(wèn)同桌，因此學(xué)習(xí)小組中一定做到好、中、差相互搭配好。否則在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)小組之間差異較大，有的小組成員成績(jī)都差，在討論或自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有能力去解決大部分問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。

2.學(xué)生男女比例搭配合理。俗話說(shuō)“男女搭配干活不累”。不論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，男女性別的不同導(dǎo)致思考問(wèn)題和解決問(wèn)題都會(huì)存在各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相互合作相互學(xué)習(xí)，讓他們能夠更好的相互影響，相互促進(jìn)。

3.學(xué)生性格要合理搭配。有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，積極發(fā)言；而有的學(xué)生內(nèi)向，發(fā)言不積極。因此在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)班主任要了解學(xué)生的情況，在劃分小組時(shí)盡量做到每個(gè)小組有積極發(fā)言的學(xué)生，讓他帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛。

4.小組成員人數(shù)要合理。個(gè)人認(rèn)為每組6人最好，人數(shù)過(guò)多，小組討論時(shí)相互交流受到空間的限制，討論效果差，組織起來(lái)也困難；如果3、4個(gè)人，小組討論時(shí)沒(méi)有氛圍，學(xué)生積極性不高，兼顧成績(jī)及男女比例等因素也比較困難。

二、小組考核制度的完善及落實(shí)是保障

《管子·立政》中說(shuō)“事將為，其賞罰之?dāng)?shù)必先明之”。學(xué)習(xí)小組建立好之后先通過(guò)小組組長(zhǎng)，班干一起制定小組考核制度，形成文字在班級(jí)里公示，反復(fù)修改后形成定稿，所有同學(xué)人手一份。小組考核制度包含了學(xué)習(xí)成績(jī)、生活、紀(jì)律三大方面，實(shí)踐證明這三大方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，積極配合宿舍管理，主動(dòng)參與勞動(dòng)，融洽師生關(guān)系，積極參與大型活動(dòng)等班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都起到了積極作用。

培根說(shuō)過(guò)：制度不執(zhí)行，比沒(méi)有制度危害更大。小組考核制度制定后成立小組考評(píng)委員會(huì)，每天都有一個(gè)值日班長(zhǎng)，在班級(jí)日志上每個(gè)學(xué)生都有一筆賬，每天加了幾分，扣了幾分都很清楚，每周匯總到各個(gè)學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行排名并公示，利用班會(huì)課總結(jié)得失，最大的刺激是根據(jù)小組排名進(jìn)行選擇自己小組的座位。班主任老師要時(shí)常關(guān)注小組考評(píng)，積極引導(dǎo)，否則會(huì)留于形式，學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低。

三、有效問(wèn)題的提出起到小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題好，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與小組討論，有效提高小組合作的效果；提問(wèn)不好，學(xué)生不知道思考什么，不知道小組討論什么，出現(xiàn)老師干著急，學(xué)生不參與的尷尬局面。在化學(xué)反應(yīng)原理中講完原電池基本原理后，提出問(wèn)題如何根據(jù)反應(yīng)方程式：Fe+Cu2+=Fe2++Cu設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池。這個(gè)問(wèn)題時(shí)建立在本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)原電池的基本原理及氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)之上，難度屬于中檔題目。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)出很多的原電池。這樣的問(wèn)題答案開(kāi)放性強(qiáng)，答案多種多樣，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與思考，小組討論也熱烈，達(dá)到鞏固課堂內(nèi)容的效果。

四、合理評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑

雙氧水分解可以生成氧氣和水，但是如果沒(méi)有催化劑（二氧化錳）反應(yīng)會(huì)很慢。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極參與課堂、積極發(fā)言，如果沒(méi)有老師的合理評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此合理的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中同樣一個(gè)班級(jí)，不同的老師小組合作氛圍不一樣，其中一個(gè)原因就是老師的評(píng)價(jià)問(wèn)題。小組討論完后進(jìn)行展示，老師的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)下列情景：情景一、對(duì)于回答問(wèn)題沒(méi)有回答完全時(shí)，老師和藹的說(shuō)：你回答的已經(jīng)接近答案了，但請(qǐng)你繼續(xù)思考；學(xué)生聽(tīng)到老師的評(píng)價(jià)會(huì)繼續(xù)思考，下次還會(huì)積極參與課堂。情景二、學(xué)生回答的不對(duì)，老師臉一沉：不對(duì)，你坐下吧，怎么聽(tīng)的課，怎么討論的。這個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在班級(jí)里很沒(méi)面子，下次還會(huì)積極參與到老師的課堂上來(lái)嗎。任何人都愛(ài)面子，希望得到別人的鼓勵(lì)、肯定，更何況是學(xué)生呢！因此在教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生一定不要太吝惜表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

一線零件工人勞動(dòng)的成果是看他生產(chǎn)出多少零件；而教師是教育學(xué)生，教師教育成果的體現(xiàn)是通過(guò)學(xué)生反映出來(lái)，只有想辦法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂才能通過(guò)學(xué)生反映出教學(xué)成果?！秾W(xué)進(jìn)去講出來(lái)》教學(xué)模式是依托小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)積極參與小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我們老師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的研究，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的潛力。

作者簡(jiǎn)介：王慶園，女，1981.1出生漢族江蘇銅山學(xué)歷：大學(xué)本科職稱：中學(xué)一級(jí)教師研究方向：化學(xué)教學(xué)單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。