綜合實(shí)踐活動(dòng)課階段性初探

【摘 要】綜合實(shí)踐課是一種新興的綜合課程，在實(shí)施過(guò)程中具有階段性，需要我們不斷的摸索前行，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力。

【關(guān)鍵詞】合作 探究 反思

1、確定主題、合作設(shè)計(jì)階段

確定主題、合作設(shè)計(jì)，是綜合實(shí)踐課課堂上合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。一般應(yīng)按如下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分成6—8人的合作小組。這樣不但可以保證在小組內(nèi)不同成就水平、不同性別、不同興趣愛好的學(xué)生共同合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還可以保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)和教師評(píng)價(jià)的公平性。每個(gè)成員都有積極參與課題研究的機(jī)會(huì)，并且可以采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，進(jìn)入確定主題階段。這個(gè)階段教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用，可以根據(jù)實(shí)際需要，或以形象，或以問題，或以游戲等多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)組內(nèi)合作討論確定本組的研究小課題。第三，通過(guò)預(yù)習(xí)或教師組織學(xué)生翻閱教材了解教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)討論小組課題的研究計(jì)劃，分配好小組個(gè)成員承擔(dān)的研究任務(wù)。

2、合作探究、小組研究階段

在這個(gè)階段，由于學(xué)生來(lái)自不同的文化背景，時(shí)常會(huì)有不同的解題方式和策略，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)小組研究課題的相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。值得注意的是，在小組開展合作與交流的時(shí)候，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入到小組中，一邊檢查學(xué)生在桌上或工作紙上完成的任務(wù)，一邊分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟^念上或操作上的錯(cuò)誤，以便提供必要的提示或矯正，并簡(jiǎn)單地回答一些提問；對(duì)一些基礎(chǔ)較差、游離于小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員及時(shí)地給予鼓勵(lì)，使所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3、總結(jié)反思，合作評(píng)價(jià)階段

在這個(gè)階段，各個(gè)合作小組派代表向全班匯報(bào)本組的合作成果，其他的小組可進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅要評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重對(duì)小組合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于初次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、拓展延伸，研究升華階段

學(xué)習(xí)的效益，最終體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用，會(huì)不會(huì)創(chuàng)新上。因此，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。一方面，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面，也可以使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，合作學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到了課外。而且，在這個(gè)過(guò)程中，隨著新的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行下一輪合作的興趣，最終形成教學(xué)的良性循環(huán)。