劃?畫?話：童話作文“扮演法”寫作技巧

童話是通過豐富的想象，運用幻想、夸張等表現(xiàn)手法虛構(gòu)出來的故事。要想學(xué)生寫好童話作文，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。然而，對于剛剛接觸作文寫作的三年級學(xué)生而言，童話作文寫作簡直是一個比較陌生的話題，在他們腦中肯定是一片空白，無從下手，更別說寫好童話作文了。筆者在尊重學(xué)生的思維與心理發(fā)展特點，尊重學(xué)生的主體性前題下，抓住學(xué)生好動的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生通過“扮演”童話中的人物角色，構(gòu)建童話故事中人物的情景對話過程，從而完成童話寫作內(nèi)容。實踐證明，只要學(xué)生腦中有故事“畫”面，學(xué)生心里就會有情境對“話”，并在教師有計劃的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生童話寫作必將是水到渠成，迎刃而解。

一、學(xué)生寫作要有“劃”

這里的“劃”指有計劃、有策略的進行。小學(xué)三年級的學(xué)生作文寫作剛起步，加之童話作文又是想象作文，而且第一次接觸到，學(xué)生肯定無法完成童話寫作。那么，就需要教師進行合理引導(dǎo)，或者說寫下水作文，讓學(xué)生突破寫作瓶頸。換句話說，這就要求教師提前有計劃，有準備。這里的計劃與準備就是準備好類似的題材作文，讓學(xué)生去讀，去分角色扮演題材中的人物特點，并通過語言模仿，身臨其境去感受童話中的生動畫面，去說一說童話人物的語言，感悟童話作文中的故事情節(jié)。只要學(xué)生心中有感，還怕學(xué)生寫不好童話作文嗎。

[片段1]《陶罐和鐵罐》教學(xué)片段

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇童話故事，誰來扮演一下文中陶罐和鐵罐的對話過程？

生1：我扮演鐵罐。

生2：我扮演陶罐。

師：你們知道怎樣去扮演嗎？能抓住它們的性格特點嗎？

生1：鐵罐很兇狠的，而且要表現(xiàn)出傲慢的性格特點。

生2：陶罐的聲音要溫柔一些，謙虛一些。

師：不錯的。在扮演對話過程時，除了注意語言和神態(tài)外，還可以增加一些動作來突出故事的趣味性。

……

片段中，教師讓學(xué)生分角色扮演課文內(nèi)容（包括扮演其它童話故事內(nèi)容），都必須提醒學(xué)生注意人物之間的語言、神態(tài)、動作及其性格特點，這樣才能增加故事情節(jié)的感人性，才能讓觀眾從內(nèi)心深處感動。這樣扮演類似體裁的童話故事，從而增強學(xué)生的感染力，從內(nèi)心深處體會童話故事的魅力，為以后寫童話作文打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生腦中要有“畫”

要想學(xué)生寫好童話作文，必須要腦中有故事畫面，有了故事畫面，學(xué)生就有話可說了，也就初步建構(gòu)了童話故事內(nèi)容。故事畫面來自哪里呢？我們可以讓學(xué)生分成小組，分角色扮演其中的人物，教師協(xié)助學(xué)生并分析童話中人物的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人物之間的故事情節(jié)，說一說他們之間發(fā)生了什么，都說了些什么，表達了怎樣的思想感情……教師可以放手讓學(xué)生大膽去扮演、去對話、去設(shè)想故事情節(jié)，讓他們自由參與，自由發(fā)揮，自由想象。通過小組間的相互扮演、相互觀察、相互學(xué)習(xí)，從而更加豐富了故事畫面、人物語言、角色性格特點，學(xué)生童話寫作也就變得容易多了。

[片段2]人教版三年級語文上冊第七單元習(xí)作

師：同學(xué)們，今天的作文是編一個童話故事，大家先自由分成3人或者4人一組，每位同學(xué)選擇習(xí)作中的一種動物扮演，也就是童話故事的主人公。

生1：我選兔子。

生2：我選小狗。

生3：我選小馬。

……

師：大家要注意的是，同一個小組內(nèi)兩位同學(xué)不能選擇同一種動物。

生：知道了。

師：同學(xué)們想象一下，你們在什么地方？發(fā)生了什么事？各小組通過討論，最后確定一個大家都認同的方案，編成童話故事。

學(xué)生分組討論，教師巡視……

師：哪一小組來說說你們商量的方案？

生4：我們這一小組共三人，我扮演的是小鴨，另兩位同學(xué)扮演的是小狗和小馬。我們小組的方案是：我們?nèi)齻€人是好朋友，有一天，我們?nèi)嗽谝黄鹜嫠?，不知不覺就談?wù)摰秸l的優(yōu)點多，誰的本領(lǐng)大。大家爭得很兇，誰都不肯讓誰……

師：有多兇？最后誰贏了？

生4：小狗露出了尖尖的牙齒，小馬不停地踢著后腿……最后，誰都沒有贏。

師：既然他們是好朋友，我們可以設(shè)想其中的一個首先承認別人的優(yōu)點，也說明自己也有自己的優(yōu)點。

學(xué)生馬上討論。

生4：我是小鴨，我首先承認了小馬和小狗的本領(lǐng)比自己大。

生5：我們不再爭吵了，重新成為好朋友了。

片段中，教師先要求學(xué)生自己去構(gòu)思故事情節(jié)，想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事。再通過老師引導(dǎo)，說清楚時間、地點、事件的前后經(jīng)過等等，讓學(xué)生腦中有童話故事的畫面，明白童話故事中人物要說什么，這樣寫起作文來才有條理，故事清楚，結(jié)構(gòu)嚴密，內(nèi)容豐富。

三、學(xué)生心里要有“話”

三年級的學(xué)生剛接觸到作文寫作，學(xué)生想象力、思維力和語言能力受到諸多限制，這就需要教師進行正確引導(dǎo)與啟發(fā)。怎樣去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生呢？光靠老師一張嘴可不行，得靠學(xué)生自己參與進來，自己成為寫作的主人；得靠學(xué)生自己去想象畫面，成為寫作的主體，從而激發(fā)與產(chǎn)生心中的語言，與教師教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴，最后完成童話寫作。

[片段3]人教版三年級語文上冊第七單元習(xí)作

師：請第2小組的三位同學(xué)上臺，來演一演你們（小動物）之間發(fā)生了一件什么事，都說了些什么。其他同學(xué)仔細聽，然后進行評價。

三位同學(xué)在講臺上并排站立。

生1（小兔）：我最受人類喜歡了，你們看我的耳（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）朵多漂亮，身上的毛多暖和，我的樣子最可愛了。

生2（小貓）：我才最受人類喜歡了，我?guī)椭祟愖搅撕芏嗬鲜?，保護了人類的糧食，人類最喜歡我了，你們誰也比不上我！

生3（小馬）：不對，你們都不如我。我可以幫人類駝東西，還可以讓主人騎坐，我的功勞也不小呀！

……

師：它們在說話的過程中，有神態(tài)沒有？你們可以模仿《陶罐和鐵罐》中它們的神態(tài)來寫。

生4：生氣地說。

生5：驕傲地說。

生6：謙虛地說

師：如果加上動作呢？

生7：蹦來跳去地說

生8：指著對方的鼻子說。

……

從片段中可以看出，在讓學(xué)生腦中浮現(xiàn)故事畫面的時候，還要繼續(xù)引導(dǎo)他們想一想它們之間發(fā)生了什么事，重點是說了什么話，說話時的動作怎樣，神態(tài)如何，這樣通過演的方式表達出來。讓學(xué)生有東西可說，有內(nèi)容可寫，這樣寫出來的童話故事才有可讀性，才符合三年級學(xué)生的心理特點。

總之，在學(xué)生用“扮演法”正確掌握童話作文寫作技巧后，老師就可以功成名就的退居幕后，做一名忠實的聽眾了，讓學(xué)生們各自去發(fā)揮、去想象、去設(shè)計童話內(nèi)容了。當然，在童話寫作過程中我們?nèi)匀豢捎谩鞍缪莘ā眮頇z測或欣賞學(xué)生的“大作”，對其中不好的地方，可以大家共同更正，優(yōu)秀的地方也可供大家學(xué)習(xí)，從而達到更高的寫作境界。每次的童話作文，我們還可以進行評獎，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予物品獎勵，激發(fā)大家的寫作興趣。