高中化學(xué)，不僅僅是單軌道

【摘 要】好的化學(xué)課堂不僅僅是是現(xiàn)實(shí)版，也是情境版；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是互動(dòng)辯論；不僅僅是立足課堂，也是超越課堂。教師應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展的角度去看待教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建一種多元、個(gè)性化、情理交融，意境和諧的化學(xué)學(xué)習(xí)新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】情境版 互動(dòng)辯論 超越課堂

好的化學(xué)課堂不是單軌道：不僅僅是是現(xiàn)實(shí)版，也是情境版；不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是互動(dòng)辯論；不僅僅是立足課堂，也是超越課堂。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》篇頭說：“有境界則自成高格?！钡拇_，多軌道的化學(xué)課堂才能步入高境界，化學(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的多軌道上。

一、不僅僅是現(xiàn)實(shí)版，也是情境版

實(shí)踐證明，高中化學(xué)僅有理論上的現(xiàn)實(shí)版是不夠的，還必須注重新穎、生動(dòng)、活潑的情境版。正所謂，鵝卵石的完美不是“槌”的打擊，而是“水的載歌載舞”。[1]高中化學(xué)，應(yīng)該多一些情境設(shè)置，多一些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，以此讓學(xué)生活潑潑地有所學(xué)、有所獲。

例如，在人教版高中化學(xué)《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)伊始，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.首先想請(qǐng)教大家一個(gè)歷史問題：春秋時(shí)期，群雄并起，各國(guó)諸侯向周天子公開挑釁，其中一個(gè)典型事例是什么？（楚王問鼎）鼎在古代是權(quán)利的象征，諸侯不能過問鼎的大小、輕重。今天，我們也不問鼎的大小和輕重，我們只問：鼎的材料是什么？

2.播放神九發(fā)射視頻。

3.投影一組由金屬材料制成的物品圖片，并提問：①它們是純金屬做的嗎？②什么是合金呢？合金有哪些主要的性質(zhì)呢？

4.（PPT課件出示圖片）瞧，這是暖氣、這是門把手、這是鑰匙、這是教學(xué)樓護(hù)欄，這是教學(xué)樓走廊……這些金屬物件是由不同的材料制成的，看來人們?cè)谑褂媒饘俨牧蠒r(shí)要根據(jù)需要進(jìn)行選擇的。

不難看出，引領(lǐng)學(xué)生“穿越”到過去，將教學(xué)內(nèi)容拉近歷史生活，必將極大地為課堂增值，不僅可以最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，而且可以幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生“穿越”到現(xiàn)在，神九發(fā)射視頻的引入，一方面極大地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，另一方面必將活潑潑地引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓“每一個(gè)人都不會(huì)冷落”[2]，學(xué)生學(xué)得興致盎然，學(xué)得有滋有味。的確，學(xué)生連接古今，視接萬里，從現(xiàn)在回到以前，又從古代來到21世紀(jì)，切實(shí)感受到金屬材料無所不在，切實(shí)感受到金屬在人類發(fā)展史中的重要性。而這這樣的體驗(yàn)、感受和思考中，學(xué)生必將得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

二、不僅僅是單項(xiàng)灌注，也是互動(dòng)辯論

葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個(gè)偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子?！倍鞍l(fā)現(xiàn)孩子解放孩子”，就是要看教師是單項(xiàng)灌注，還是師生互動(dòng)，是“以教為主”，還是“以生為本”，是以“知識(shí)”這個(gè)“物”為主，還是以“學(xué)生”這樣的“人”為主，是以能順暢回答問題的優(yōu)生為主，還是充分照顧了不同層次的學(xué)生，而且特別眷顧了那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而讓真實(shí)的學(xué)情得以呈現(xiàn)或暴露……不同的教學(xué)框架和路徑，自然有不同的結(jié)果。

仍然以《用途廣泛的金屬材料》為例，可以讓師與生、生與生之間最大程度地互動(dòng)起來：

辯論：是否應(yīng)停止使用鋁制飲料罐？

正方觀點(diǎn)：支持使用鋁制飲料罐。

反方觀點(diǎn)：反對(duì)使用鋁制飲料罐。

請(qǐng)大家根據(jù)自己所查閱資料的情況選擇正方或反方。學(xué)生可扮演的角色：開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人、飲料公司的老板、售貨員、消費(fèi)者、環(huán)保局官員、回收公司人員……辯論時(shí)考慮可能涉及的部分因素：鋁的性質(zhì)適宜制造飲料罐、鋁礦的儲(chǔ)量較豐富、鋁廢棄后會(huì)污染環(huán)境、使用鋁質(zhì)飲料罐很方便、開采鋁礦會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞、可以用玻璃瓶、紙等代替鋁質(zhì)飲料罐、我需要工作、可以循環(huán)使用鋁質(zhì)飲料罐……

主席團(tuán)點(diǎn)評(píng)：鋁資源是有限的，盡管鋁制飲料罐使用方便，但它會(huì)對(duì)人體、環(huán)境有不利的影響，應(yīng)適度使用，同時(shí)要積極研究使用新的環(huán)保型的替代品，如紙制易拉罐等。

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的辯論讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅將所學(xué)所得馬上應(yīng)用到實(shí)際中，加深理解，而且通過角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，環(huán)保的種子在學(xué)生心底油然而生，人文生態(tài)的涓涓細(xì)流充盈在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、不僅僅是立足課堂，也是超越課堂

“完全依賴課本、重復(fù)課本，會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。”[3]好的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該由此及彼，舉一反三，應(yīng)該在立足課堂的基礎(chǔ)上超越課堂，應(yīng)該在立足“當(dāng)下”的同時(shí)著眼于“未來”。就《用途廣泛的金屬材料》而言，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)物、圖片、錄像等展示讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念，同時(shí)也用通過調(diào)查、親自選擇金屬材料等方式，引領(lǐng)學(xué)生步入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)之中，在更廣的層面上去見證化學(xué)的神奇，去發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，和更大的化學(xué)世界進(jìn)行廣泛意義上的對(duì)話。

《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)進(jìn)行到最后，可以進(jìn)行以下拓展：

1.微博之星——“用途廣泛的金屬材料”，利用課余時(shí)間進(jìn)入“用途廣泛的金屬材料”的微博，從金屬材料的發(fā)展史、金屬材料與生活的聯(lián)系等多個(gè)角度進(jìn)行討論，一同創(chuàng)建金屬之家。

2.生活中選取金屬材料時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合考慮其性能、價(jià)格、制造或安裝成本、利弊等進(jìn)行選擇，假如你家要安裝鋁合金門窗，你將做出什么樣的選擇？

這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅是在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；不僅僅是在關(guān)注知識(shí)的生成過程，同時(shí)也在關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和實(shí)踐過程，所以課堂的走向是多元而扎實(shí)的，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是沉甸甸的。想想：當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所得，成功地選擇了某種合適的金屬材料而為自己的家庭獲益時(shí)，學(xué)生的心該是多么激動(dòng)而欣喜？而這，不正是化學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

總之，高中化學(xué)不僅僅是單軌道。而在這樣的學(xué)習(xí)多軌道上，教師的視域、堅(jiān)守和敏感非常重要。當(dāng)教師一心為學(xué)生所想，為學(xué)生的未來而奠基，那么，教師必將從學(xué)生身心發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展的角度去看待教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建一種多元、個(gè)性化、情理交融，意境和諧的化學(xué)學(xué)習(xí)新時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。說到底，教師要在知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀等多軌道上引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016，（8）：14

[2]陳俊一.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015，（2）：28

[3]徐潔.臨沂二十中的課程生本化之道[J].教師月刊，2013，（5）：15