欣賞是一種力量

1852年，屠格涅夫無意間被一個初出茅廬的無名小輩寫的小說《童年》所吸引。他幾經(jīng)周折，找到了作者的姑母，表達了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快寫信給侄兒：“你的第一篇小說引起了很大的轟動，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便稱贊你‘這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，前途一定不可限量！’”作者驚喜若狂，他本是因生活苦悶而信筆涂鴉打發(fā)心中寂寥的。由于名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的價值，一發(fā)不可收地寫了下去，最終成為著名的藝術(shù)家和思想家。他就是列夫·托爾斯泰。

臺灣作家林清玄做記者時，曾報道過一個小偷作案手法非常細膩，犯案上千起，文章的最后，他情不自禁地感嘆：“像心思如此細密、手法那么靈巧、風(fēng)格這樣獨特的小偷，做任何一行都會有成就的吧！”林清玄不曾想到，他20年前無心寫下的這幾句話，竟影響了一個青年的一生。如今，當年的小偷已經(jīng)脫胎換骨，成了幾家羊肉爐的大老板了！在一次邂逅中，他誠摯地對林清玄說：“您的那篇特稿，打破了我生活的盲點，使我想，除了做小偷，我怎么沒有想到過做正當事也行呢。”

渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會生活中，每一個人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個人也應(yīng)該學(xué)會去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必抱有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進之力，向上之志。因此，學(xué)會欣賞應(yīng)該是一種做人的美德。對人的教育，尤須重視這“欣賞效應(yīng)”。

美國一位心理學(xué)家做過這樣一個試驗：他將學(xué)生分成3組，他經(jīng)常對第一組學(xué)生表示贊賞和鼓勵，對第二組采取不管不問、放任自流的態(tài)度，對第三組則不斷給予批評。試驗結(jié)果表明，被經(jīng)常贊賞和鼓勵的第一組學(xué)生進步最快。想起有位教師曾布置學(xué)生這樣的作業(yè)：“每個人寫出你熟（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）悉的本班的10位同學(xué)的優(yōu)點，并且每人的優(yōu)點不少于50個字”。然后，教師在班中高聲朗讀這些學(xué)生的“作業(yè)”。看得出，凡是被讀到的學(xué)生低著頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續(xù)一段時間后，班級的學(xué)生發(fā)生著悄悄的變化，同學(xué)的關(guān)系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛(wèi)生更主動了，教室的布置更整潔了……

鑒此，我聯(lián)想到我們體校的學(xué)生，是的，他們文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，上課打嗑睡，不做作業(yè)，上課故意搗亂等等，反正經(jīng)常從老師們的口中說到的缺點，似乎他們占全了。這次在十省市體校校長協(xié)作會上，我聽到一位校長說道：讓文化老師深入到學(xué)生訓(xùn)練中去，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況；帶隊出去比賽，感受競爭的殘酷；從而更加理解學(xué)生，了解他們的另一面，欣賞他們奮力拼搏的身姿，欣賞他們在賽場上對金牌的執(zhí)著，這樣加強了師生之間的理解，增進了師生的感情，教師不再一味的埋怨其文化素質(zhì)差，而是想法設(shè)法改進教學(xué)方法，盡量使學(xué)生多學(xué)點知識，而學(xué)生對學(xué)習(xí)也不再是退避三舍，與教師感情的交流，也使他們萌生了學(xué)習(xí)知識的欲望。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！毙蕾p是一種給予，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。當他人感受到你在欣賞他時，他會很容易被打動，使他更來強化他的自信心和自尊心，使他逐漸步入“成功——自勵——自信”的良性循環(huán)。

欣賞可以起到點石成金或錦上添花的效果。讓我們在教育中多一些欣賞吧！