培養(yǎng)質(zhì)疑能力 激活創(chuàng)新思維

古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。那么，在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、調(diào)動質(zhì)疑積極性

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，還要依賴于教師的鼓勵和保護(hù)。因此，當(dāng)學(xué)生提出的問題有一定深度難度時，教師一定要給予表揚鼓勵，但是當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離學(xué)生教學(xué)要求，引起全班學(xué)生哄堂大笑時，即使老師不責(zé)怪提問的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學(xué)生的自尊心，也許還會導(dǎo)致該學(xué)生從此以后在課堂上沉默下來。所以，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)。對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學(xué)生也不能批評，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，增強(qiáng)他們提問題的勇氣和信心。

二、滿足質(zhì)疑欲望

疑是探究知識的起點，有了疑問才會深入探究，才能形成探究的目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生受強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使，開動腦筋，提出問題時，他們迫切渴望能得到一個滿意的答復(fù)。這時，教師不管通過什么途徑或方法，都要使學(xué)生的求知欲望得到滿足。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的積極性才能保持下去。這就要求教師備課必須非常充分，既吃透教材，又吃透學(xué)生。吃透教材，就是吃透教材中的知識以及與教材密切相關(guān)的知識，吃透學(xué)生就是深入了解本班學(xué)生水平，做到有備無患。當(dāng)學(xué)生提出的問題與教材無關(guān)，甚至是刁鉆古怪，老師一時難以解答時，絕不能采用簡單粗暴的方法，更不能把錯誤的東西隨意地塞給學(xué)生，而是要想陪著學(xué)生法設(shè)法尋找問題的正確答案，滿足學(xué)生的求知欲望，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的思維能力。

三、教給質(zhì)疑方法

“授之以魚，不如授之以漁?！痹S多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不知從何處下手提問題。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計問題，大膽設(shè)疑。為了把學(xué)生質(zhì)疑的水平從一個高度上升到另一個新的高度，我們可以教給學(xué)生一些方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

1、比較法。根據(jù)課文中人物的比較來發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，預(yù)習(xí)前，我先布置學(xué)生讀懂這篇課文寫的是邱少云，描寫的是“我”內(nèi)心的活動。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：照理說這篇課文寫的應(yīng)該是邱少云的內(nèi)心活動，可是，課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動，而寫“我”的內(nèi)心活動？這樣寫的好處是什么？同學(xué)們都能圍繞自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題展開強(qiáng)烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

2、發(fā)問法。新教材中有許多關(guān)于新知識的問題信息，值得學(xué)生思考。教學(xué)中可以利用教材中的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑。許多教師在教學(xué)過程中害怕學(xué)生提問，一怕干擾課堂教學(xué)不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至可以說是對學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中，可以提出各種各樣的問題。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，一學(xué)生讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，就此提出想了解的問題。學(xué)生提出了如下三個問題：（1）此時此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的？（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？”這些問題的提出正是學(xué)生探索新知識的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)支持、鼓勵學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)他們善于提出問題。

開拓學(xué)生質(zhì)疑的路子，方法種種，拿學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新教材來說，是由“疑”起“思”的?！八肌焙汀耙墒窍噍o相成的”。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，他們的思維能力也就會強(qiáng)。所以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。