淺談問題學(xué)生的教育

[關(guān) 鍵 詞] 問題學(xué)生；教育策略；發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0184-01

班級(jí)中，總有一些讓你勞神傷腦的學(xué)生：有上課不專心聽講的，有作業(yè)不能完成的，有喜歡打打“小架”的，有喜歡搞搞破壞的，有不愛動(dòng)腦缺乏積極主動(dòng)性的，有經(jīng)常受到批評(píng)產(chǎn)生逆反心理的……因?yàn)橛辛诉@樣那樣的“問題”，他們便成了班級(jí)中的“問題學(xué)生”。他們中的大多數(shù)，無心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績差。那么，如何對(duì)這些“問題學(xué)生”進(jìn)行教育呢？

在教育實(shí)踐中，我嘗試著用以下方法解開“問題學(xué)生身上”的“千千結(jié)”。

一、賞識(shí)與接納

（一）“差”家長和“差”老師聯(lián)合造就差學(xué)生

什么是“差”家長？不遵循孩子的成長規(guī)律，盲目給孩子施加壓力；愛面子，盲目拿孩子與別人孩子相比較；只會(huì)數(shù)落孩子，說孩子不是；把自己實(shí)現(xiàn)不了的愿望都寄托在孩子身上；在孩子需要幫助的時(shí)候，尤其是處于青春期，不尊重客觀事實(shí)，不幫孩子一把，只會(huì)踹孩子一腳。這些就是“差”家長。

我班上有這么一位家長，在孩子每次“犯錯(cuò)”時(shí)，不管是什么情況就是破口大罵，家長用威脅的方法教育孩子，往往只會(huì)造就孩子的叛逆心理。愛孩子要用正確的方式。

什么是“差”老師？我所指的差老師，是那些站位站錯(cuò)的老師。他們老是站在自己的角度考慮問題?？傆X得自己真心為孩子好，越使勁越麻煩。所以老師要站在學(xué)生的角度，研究他們的心理，采用適合他們的方式和方法，那就會(huì)成為一個(gè)好老師，會(huì)越干越輕松，越干越帶勁。

（二）好孩子是夸出來的

所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有著強(qiáng)烈自尊心的孩子。

每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵(lì)孩子，是師生情感的催化劑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力。

愛因斯坦和達(dá)·芬奇誰比誰高？比爾·蓋茨和喬丹誰比誰強(qiáng)？每個(gè)人都有自己的領(lǐng)域，每個(gè)人都有潛能，所以要賞識(shí)。

面對(duì)問題學(xué)生，我首先端正態(tài)度，調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當(dāng)作是自己的學(xué)生，還把他當(dāng)作自己的孩子，一如既往地關(guān)心他、鼓勵(lì)他、輔導(dǎo)他。我認(rèn)為這一點(diǎn)是很重要的，若心存抗拒、討厭，自然就會(huì)放棄。因此，我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設(shè)法地讓他認(rèn)識(shí)自我，更好地融入班集體。

對(duì)學(xué)生的要求要低起點(diǎn)、小坡度、分層次。在幫助學(xué)生制定目標(biāo)的時(shí)候，我們還要有一個(gè)理念，不能著急，怎么做到不著急呢？借用人大附中王金戰(zhàn)校長《英才是怎樣造就的》中的一段話：

“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的。教育是一門藝術(shù)，要用心大家都可以掌握，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成為英才?！?/p>

二、綠色批評(píng)

學(xué)生是人，老師也是人，老師沒有任何特權(quán)，沒有行政職能，沒有任何一點(diǎn)點(diǎn)特殊的地方。老師不是要把學(xué)生怎么樣，就問題說問題，就事說事，不要搞升級(jí)，更不要搞換代。老師批評(píng)學(xué)生的目的，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，使之發(fā)現(xiàn)自己的問題，并自我改正。

當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律，惹我生氣的時(shí)候，我用以下四點(diǎn)提醒自己：

1.我是否有必要用批評(píng)的口氣來對(duì)待學(xué)生？

2.我是否把學(xué)生放在與自己平等的地位來考慮他們的問題？

3.我的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒？

4.我這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種心理需要？

三、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

有些“問題學(xué)生”放任自己的行為，滿不在乎地欺侮弱小者，一味胡來，不講道理。但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些孩子具有一種優(yōu)秀的能力。他們勇敢、有決斷力，并擁有統(tǒng)帥部下的領(lǐng)導(dǎo)能力。他們的運(yùn)動(dòng)能力也很優(yōu)秀，還富有冒險(xiǎn)精神。老師往往忽視了這些優(yōu)點(diǎn)，而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題，就一定要找出他們的這些優(yōu)點(diǎn)來，使之得到很好的發(fā)展。

四、做學(xué)生心中的陽光與雨露

學(xué)生智力不是問題，有問題的是他們的心態(tài)。

我時(shí)常想：學(xué)生的命運(yùn)與我們教師的教育方法關(guān)系太大了，有時(shí)一句不經(jīng)意的話，也許就會(huì)斷送孩子的前程，有時(shí)一句溫暖的話語，就會(huì)喚起失落孩子的激情。

在一次市競賽選拔活動(dòng)中，一名學(xué)生因落選，在教室里默默地哭泣。見機(jī)，我找她到辦公室，對(duì)她說：“這種競賽以后多的是，只要你夠本事，省級(jí)、國家級(jí)競賽隨便你參加，好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，你一定行的?！贝撕?，每當(dāng)上我的課，她都很認(rèn)真，直到高中畢業(yè)上了大學(xué)。某天夜里，我收到了她的一條短信，內(nèi)容是“老師，謝謝你一直的鼓勵(lì)，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你和我說的話的”。

問題學(xué)生可能是個(gè)沉重的話題。但是，不論什么樣的問題學(xué)生，都是成長狀態(tài)中的生命，他們有屬于自己被忽視的需求，被壓抑的渴望，有屬于他們自己的“癥結(jié)”，他們可能會(huì)犯錯(cuò)誤走彎路。教無定法，貴在得法?！皢栴}學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問題學(xué)生”身上的“問題”處理好。

參考文獻(xiàn)：

曹喆.淺談問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化[J].中國校外教育，2009（S5）.