中職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的思考

[摘 要] 中職會計教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)會計人才服務(wù)于地方經(jīng)濟的建設(shè)。中職會計教育的本質(zhì)決定了中職學校會計教師必須具備“雙師”資格。在“雙師型”教師隊伍愈來愈龐大的今天，會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)卻停滯不前，立足于工學結(jié)合下“校中廠”的建設(shè)，對中職學校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀以及存在的問題進行詳細分析，并結(jié)合“校中廠”建設(shè)的方案提出對會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 工學結(jié)合；雙師；校中廠；激勵制度

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0188-01

一、會計專業(yè)“雙師型”教師的概述

“雙師型”教師隊伍的發(fā)展是社會發(fā)展的需要。中等職業(yè)學校的教育是以就業(yè)為導向以能力為本位的教育。其目標是培養(yǎng)社會實用型人才，為當?shù)亟?jīng)濟的建設(shè)作出貢獻，而這一目標的實現(xiàn)基礎(chǔ)是建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師。高素質(zhì)的“雙師型”教師是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是發(fā)展職業(yè)學校的強大動力。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步和工業(yè)化的推進，近年來高薪難聘高級技工的現(xiàn)象屢見不鮮。我國正經(jīng)歷著一方面學生就業(yè)難，一方面企業(yè)招聘技術(shù)人才難的尷尬局面。這種局面的出現(xiàn)一方面是因為學生對自己的期望值太高，另一方面則是企業(yè)對中職畢業(yè)學生的技能認可度較低。如何打破這種局面？一方面學校應該開設(shè)理論與實踐雙向?qū)W習的課程，另一方面，社會與學校迫切需要理論與實踐雙向優(yōu)化的“雙師型”教師。

二、目前，會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

隨著社會的發(fā)展，許多學校也認識到了“雙師型”教師的重要性，而且已經(jīng)在對一大部分優(yōu)秀的年輕教師進行各方面的培訓，但在培訓過程中筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

（一）中職學校對“雙師型”教師的認識不具有針對性

何為“雙師型”教師？很多學校將“雙師型”教師的條件視為“雙證書”。即取得教師資格之外再取得中級會計師資格即成為“雙師型”教師。然而對很多中職的會計專業(yè)教師來說中級會計師資格證書僅僅只是理論的提升并未真正擁有會計師的能力。因為目前我國中職的教師都是全職在校從事教學工作并未有機會在外擔任會計師這一職位。筆者認為中職會計專業(yè)“雙師型”教師的理解應為“雙能力”，即不僅擁有教學實踐能力，而且真正擁有企業(yè)會計崗位的實踐能力。

（二）會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)機制不夠完善

學校深知“雙師型”教師的重要性。目前很多中職學校也不惜花重金去培養(yǎng)。一般的培養(yǎng)模式分為三種：一是聘請企業(yè)的會計專業(yè)人才給本校教師進行知識講座與模擬實訓。學校聘請的企業(yè)專家不僅能直接參與課程的講授還能指導老師進行會計專業(yè)的專項知識能力訓練。然而，會計專業(yè)的實踐是一個系統(tǒng)而長期的過程，僅憑講座并不能系統(tǒng)地提升會計教師的實際賬務(wù)處理能力。二是將年輕的專業(yè)教師送到高等院?；蛘呓逃恳?guī)定的培訓學校深造，高校擁有更先進的教學技術(shù)與教學理念，也具有更有能力的會計專業(yè)專家，然而這種模式確定能把中職教師的理論知識培養(yǎng)的更強，實踐卻依然存在欠缺。三是利用寒暑假直接將財會教師分配企業(yè)實踐。為了適應新形勢，這種模式確實不錯。然而，會計工作不同于其他工作。會計信息關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，它是企業(yè)在市場中競爭的主要信息，因此企業(yè)不可能讓會計老師真正接觸到他們的財務(wù)信息。會計專業(yè)的老師下企業(yè)實踐也只能走馬觀花，而得不到真正的實踐機會。所謂的實踐也只是復印資料，干干雜活。

三、工學結(jié)合下，會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的建議

中職學校的教學目的就是直接培養(yǎng)具有專業(yè)能力的技術(shù)性人才服務(wù)社會，而我國現(xiàn)行的教育體系則偏重于理論這一教學模式的傳授，學生畢業(yè)以后往往由于沒有實際操作經(jīng)驗而不被企業(yè)聘用。很多學校利用校企合作解決這一瓶頸，然而由于財會專業(yè)的特殊性，財會專業(yè)的老師很難下企業(yè)參與實踐成為“雙師”。在此背景之下，筆者認為學校可以學習新加坡南洋理工學院“校中廠”模式，自建或共建模式下為學校財會專業(yè)成立一家代理記賬公司，從事代理記賬業(yè)務(wù)。學校通過“校中廠”的建設(shè)，做到全面開放，構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)、社會的良好溝通渠道，能夠為社會提供多方位技術(shù)服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。在實踐中，財會教師熟悉各類法律法規(guī)，幫助企業(yè)規(guī)避風險；懂經(jīng)濟環(huán)境，幫助企業(yè)決策投資；懂稅法，幫助企業(yè)合理避稅；懂管理，幫助企業(yè)嚴格把關(guān)內(nèi)控，在各項操作中不斷提升自己的會計實踐技能。除此之外，財會教師可以利用企業(yè)真實的財稅業(yè)務(wù)，將公司名稱與數(shù)據(jù)加以修改后成為最有效的一手教學資源，從而成為真正的“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)不僅需要中職學校自身付出努力，同時也需要政府、社會的廣泛關(guān)注與參與，只有擁有一支理論與實踐能力雙高的“雙師型”會計教師，中職學校的會計專業(yè)的春天才能真正來臨！

參考文獻：

[1]陶波.職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師概念初探[J].高教論壇，2006（6）：206-207.

[2]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.