淺談職高語文課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)

[摘 要] 面對職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，廣大語文教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)的作用尤顯突出。當(dāng)前，在職高語文教學(xué)改革中運(yùn)用討論法教學(xué)有著非常重要的意義，也改變著教師對職高語文教學(xué)的認(rèn)識。

[關(guān) 鍵 詞] 職高語文；討論環(huán)節(jié)；討論法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0102-01

面對職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，尤其是面對文化基礎(chǔ)較差、對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，廣大語文教師很是無奈。而隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息資源庫的建立，無一不改變著人們的生活和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，職高語文課堂教學(xué)走出困境就有了條件，設(shè)計好課堂討論環(huán)節(jié)對提高課堂教學(xué)效率必然有著重要作用。

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生獲得知識的過程，實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，是一種意義賦予的過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程，討論環(huán)節(jié)恰能解決這一心理需要。

那么，什么是課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)呢？所謂討論環(huán)節(jié)，就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對課本文本內(nèi)容通過討論的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們來看一個《洛陽詩韻》教學(xué)課例（開頭部分）：

師：同學(xué)們，我想帶大家到家鄉(xiāng)的馬仁奇峰去感受大自然的美景，大家說好不好？

生：好！

（教師用投影展示馬仁奇峰景區(qū)美景圖片，并講解，學(xué)生陶醉在美景之中。）

師：馬仁奇峰景區(qū)素有皖南門戶之稱，是蕪湖市唯一的省級森林公園。2006年12月，被安徽省旅游局評為國家AAAA級旅游區(qū)，被譽(yù)為“皖南張家界、江濱小黃山”。馬仁奇峰大門題字由臺灣著名的國學(xué)大師謝鴻軒先生（名佑海，安徽繁昌人）題寫。景區(qū)山勢突兀，峰石峻秀，地貌獨特，以形象逼真的奇峰異石、佳木修竹、珍禽異獸、古寺鳴泉構(gòu)成了馬仁奇峰幽、險、秀、奇四大特色景觀。既有黃山之瑰偉，武夷之秀逸，九華之層煙疊翠，雁蕩之叢石嶙峋，又不乏名山秀川少有的質(zhì)樸和自然……

師：同學(xué)們，馬仁奇峰美不美？有沒有魅力？

學(xué)生：美！

學(xué)生：太有魅力了！

師：魅力體現(xiàn)在哪些方面呢？能不能用一兩個詞語來表達(dá)一下。

（學(xué)生相互討論，最后紛紛舉手）

學(xué)生：奇峰異石。

學(xué)生：翠竹綠波。

學(xué)生：清幽險峻。

……

師：同學(xué)們回答得很好，但作家葉文玲筆下的洛陽卻別有一種“特殊的況味”，哪位同學(xué)能給我們介紹一下洛陽？同學(xué)們可以討論一下，并派代表回答。

（教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解旅游城市洛陽，并閱讀葉文玲的《洛陽詩韻》）

學(xué)生：洛陽是中國著名的歷史文化名城和重點旅游城市。有3000多年的文明史。城市的興起距今有四千多年的歷史，自公元前21世紀(jì)中國第一個王朝——夏朝的建立起，先后有13個朝代在此建都。自古以來，這里墨客騷人云集，因此有“詩都”之稱，牡丹香氣四溢，又有“花都”的美譽(yù)。

教師：回答得很好！今天我們借助葉文鈴優(yōu)美的文字，游覽一下洛陽。請大家看課文《洛陽詩韻》。（板書課題）下面請聽課文配音朗讀。

（學(xué)生認(rèn)真地聽，時不時標(biāo)注一些詞語。）

師：同學(xué)們聽后覺得作者對洛陽的感情是怎樣的呢？并結(jié)合課文內(nèi)容作具體分析。下面請同學(xué)們分組進(jìn)行討論。

（學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，時不時還發(fā)生爭論，最后達(dá)成共識。）

……

從上面課例中我們發(fā)現(xiàn)，在品析“洛陽的底蘊(yùn)”過程中，教師設(shè)計了多個討論環(huán)節(jié)，充分利用討論來達(dá)到較好的教學(xué)效果。對此，我有以下幾點認(rèn)識：

一、創(chuàng)設(shè)課堂討論環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生討論的欲望

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。教師應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴的身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、會問、善問。

在學(xué)生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生的這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。

二、進(jìn)入問題情境，設(shè)計好問題是課堂討論環(huán)節(jié)的關(guān)鍵

好的問題情境的設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生探究文本問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維；好的問題情境的設(shè)計，需要教師做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)節(jié)處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生的思維，就能極大地提高職高語文課堂教學(xué)的效率，從而實現(xiàn)職高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。

三、調(diào)動情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生樂于討論

職高學(xué)生也是富有情感的，而且其情感最容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。對主動參與討論的學(xué)生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點燃學(xué)生心靈探究的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要讓學(xué)生看到自己的點滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗。

語文教育教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的理念，要切實面對每一個學(xué)生的發(fā)展，最重要的是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是語文教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，真正設(shè)計好課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，讓作為認(rèn)識主體的學(xué)生與認(rèn)識客體的知識之間互動起來，從而使學(xué)生能主動、積極地去以建構(gòu)的方式獲得知識。

參考文獻(xiàn)：

馬西彥.職高語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談[J].考試周刊，2012.