基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革研究

[摘 要] 將對新環(huán)境下的中職語文教育重新進行思考，研究中職語文教育對于中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有的重要作用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)素養(yǎng)；中職語文；教學(xué)模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0096-01

中職教育的最終目的，就是將中職生培養(yǎng)成社會需要的利于個人持續(xù)發(fā)展的較高素質(zhì)的勞動者。要想達到這個目的，中職語文教育扮演著不可替代的角色。在教育改革背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)該不斷地順應(yīng)社會需求，深化教學(xué)改革。

一、“以人為本”的綜合教學(xué)模式

現(xiàn)階段，許多中職語文教師在教學(xué)過程中忽視了語文學(xué)科的綜合性教學(xué)，過于重視課文教學(xué)以及閱讀教學(xué)，容易忽視學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)?；诖耍趯χ新氄Z文教學(xué)模式的改革過程中，應(yīng)當(dāng)實施“以人為本”的綜合教學(xué)模式。其實踐的一般性流程為：教師籌備課題—布置任務(wù)—學(xué)生制訂執(zhí)行方案—介紹方案—教師評價—實施—再次評價—完善。

1.教師應(yīng)該深入挖掘教材，在教學(xué)課題的設(shè)計過程中始終保證所有的教學(xué)手段遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新時期的教學(xué)理念。

2.在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將語文的專業(yè)性和通用性進行實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過讓學(xué)生進行單獨思考或者合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對“課題”進行自我實踐或者是團隊性質(zhì)的實踐，從而讓學(xué)生得到較好的學(xué)習(xí)體驗，更容易對語文知識產(chǎn)生深刻的記憶，并且擁有更好的實踐能力。

3.在教學(xué)組織過程中，教師應(yīng)該使用偏向社會化的形式來組織。中職學(xué)生畢業(yè)后，很大一部分會直接接觸社會，因此，不能夠單一地從理論的角度去傳授知識，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一些社會化性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、構(gòu)建職業(yè)能力本位的教學(xué)評價機制

為了進一步適應(yīng)教育改革，中職語文教學(xué)的評價機制也需要作出相應(yīng)的變革，構(gòu)建出“職業(yè)為本位”的教學(xué)評價機制。這種教學(xué)評價機制，應(yīng)該遵循以下幾個要求：

1.評價機制必須要能夠?qū)W(xué)生進行多維度的綜合評價，必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價以成績?yōu)橹鞯膶嵺`模式。其評價的維度應(yīng)該涵蓋學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況、知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。主要的評價標(biāo)準(zhǔn)包含語文專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)通用能力、情感態(tài)度。

2.應(yīng)該采用多種形式的評價方法來實踐教學(xué)評價，在教育改革背景下，現(xiàn)代中職語文教學(xué)評價應(yīng)該不局限于教師對學(xué)生評價這一單一模式，而應(yīng)該運用多元化的評價方式。對于課堂教學(xué)的評價，可以采用師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評多種形式，評價的主體也并不需要拘泥于學(xué)習(xí)成果、教學(xué)質(zhì)量，還可以是教學(xué)過程、情感態(tài)度等。

許多實踐表明，多元化的評價形式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，對于自身的語文學(xué)習(xí)能力更加自信。同時，多元主體的評價還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，繼而形成社會化、職業(yè)化的意識，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種能力（如表達、想象、動手、思維、自學(xué)能力等）。

三、實施職業(yè)能力本位的模塊化教學(xué)

基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式的改革應(yīng)該確保教學(xué)主題明確，應(yīng)將閱讀教學(xué)、應(yīng)用寫作、口語訓(xùn)練三者緊密結(jié)合起來，實施職業(yè)能力本位的模塊化單元教學(xué)。

1.應(yīng)該將職場素質(zhì)融入中職語文教學(xué)內(nèi)容中來，從中職語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來看，其本質(zhì)就是通過教學(xué)素材中所表達出的價值觀和思想觀，來幫助學(xué)生形成正確的自我價值觀、世界觀。在中職語文教學(xué)內(nèi)容中，合理科學(xué)地融入職場素材，將職場信息閱讀與語文學(xué)習(xí)閱讀實現(xiàn)有機融合，在語文教學(xué)過程中滲透職業(yè)道德教育，不僅能夠增加語文教學(xué)的社會性質(zhì)，吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠起到潛在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的作用。

2.在中職語文教學(xué)中應(yīng)該積極地實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可從寫作和口語訓(xùn)練兩方面著手，雙管齊下，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如現(xiàn)代市場人才競爭激烈，許多用人單位都十分重視學(xué)生的表達能力，一封流暢又有特色的《求職信》就顯得非常的重要了，教師可以在語文寫作教學(xué)中積極開展“求職信”主題寫作活動，可以采用情境預(yù)演等多種方式，不僅讓學(xué)生進行書面表達，同時也是對學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練。

3.中職語文教學(xué)改革還應(yīng)該注重語文綜合實踐活動與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。中職教育培養(yǎng)的目的是為了向社會輸出技術(shù)性應(yīng)用人才，因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用更加貼近社會實際、生活實際的教學(xué)形式，積極開展第二課堂，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于在角色扮演中體會文學(xué)的魅力，采用開放性練習(xí)形式，加強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

總之，將中職語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，是新時期教育改革背景下，中職語文教學(xué)模式改革的必然趨勢，作為一名教師，我們應(yīng)該更加深入地挖掘語文素材中的職業(yè)素材，采用多樣化的教學(xué)方式方法，以及科學(xué)合理的評價模式，來不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

韓立國.中職班級管理滲透企業(yè)文化提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2014（6）：37-38.