信息化技術(shù)在光電傳感器課程中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著信息化技術(shù)在中等職業(yè)教育教學(xué)中的地位逐日提升，越來越多的課程運(yùn)用信息化手段進(jìn)行改革，以2015年全國信息化大賽獲獎(jiǎng)作品《光電傳感器》為例，闡述該課內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用方法，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法展現(xiàn)信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)越性。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化技術(shù)；光電傳感器；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0086-01

近些年，教育部一直主推信息化技術(shù)在中等職業(yè)專業(yè)課程中的應(yīng)用，并從2010年起，連續(xù)舉辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，目的就是推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。隨著信息化技術(shù)的不斷更新，各種信息化手段在課程中的應(yīng)用讓課程內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。本文以2015年參賽作品《光電傳感器》為例，介紹信息化技術(shù)在該課程中的應(yīng)用。

在課前給學(xué)生利用有道云筆記軟件布置預(yù)習(xí)作業(yè)，比起紙質(zhì)的作業(yè)，學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)的形式，讓學(xué)生利用有道云筆記完成作業(yè)后上傳作業(yè)，上課時(shí)再到臺上展示預(yù)習(xí)作業(yè)成果，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可以隨時(shí)隨地批改作業(yè)，不再受作業(yè)本或者練習(xí)冊批改需要攜帶的限制。之后教師將校內(nèi)模擬倉儲運(yùn)輸流水線實(shí)訓(xùn)設(shè)備用攝像頭實(shí)物投影到大屏幕上，演示光電傳感器在該設(shè)備中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這樣做避免了教師在臺前演示時(shí)出現(xiàn)“死角”，后排位置的學(xué)生不能清楚地看到教師演示過程的情景。學(xué)生在觀看時(shí)思考，光電傳感器在實(shí)際生產(chǎn)中是如何應(yīng)用的，教師在此時(shí)播放之前去校企合作的單位參觀學(xué)習(xí)時(shí)拍攝的視頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解光電傳感器的實(shí)際應(yīng)用。以視頻中的光電傳感器為例，說明光電傳感器的概念。在介紹光電傳感器的工作原理光生伏特效應(yīng)和光電導(dǎo)效應(yīng)時(shí)，利用圖片、動(dòng)畫、視頻等信息化手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了驗(yàn)證學(xué)生是否將光生伏特效應(yīng)理解透徹，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)九宮格游戲，讓學(xué)生以小組為單位推選代表進(jìn)行選數(shù)答題。很多時(shí)候，我們可以借鑒電視節(jié)目中的節(jié)目類型來設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，例如“5S快速記”：在5S內(nèi)回憶光生伏特效應(yīng)的概念，然后復(fù)述出來；“選選看”：學(xué)生通過圖片選擇圖中設(shè)備所使用的光電傳感器；“填填看”：利用具有交互功能的flash動(dòng)畫制作填空題，讓學(xué)生根據(jù)光電元件的符號、實(shí)物填寫出對應(yīng)的元件名稱；“大家來找茬”：提前錄制情景劇視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，找出哪些地方是光電傳感器的具體應(yīng)用。游戲的趣味性、隨機(jī)性讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。在講解光電導(dǎo)效應(yīng)時(shí)，我采用了線上微課，翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

在給學(xué)生講授完全部知識內(nèi)容后，如何幫助他們歸納總結(jié)，也是困擾老師們的一個(gè)難題。傳統(tǒng)教學(xué)中，歸納總結(jié)的任務(wù)總是由教師來完成，把重難點(diǎn)以提綱的形式列表，學(xué)生往往只是機(jī)械地抄寫，本子上記滿了筆記，而腦袋里卻還是空空如也。在信息化課堂里，我把總結(jié)歸納的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，然后把思維導(dǎo)圖通過局域網(wǎng)上傳到教室里，我選擇最先上傳的同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評，加入比賽競爭的環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生都躍躍欲試，積極主動(dòng)參與到歸納小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中來。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。iMindMap 7是一款小巧簡單的思維導(dǎo)圖軟件，對學(xué)生而言比較容易上手，支持打印功能，可以讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖打印出來裝訂成冊，作為筆記。

歸納小結(jié)后，我利用問卷網(wǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)“掃碼答題”的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問卷可以直接通過網(wǎng)站轉(zhuǎn)換成二維碼，學(xué)生利用手機(jī)掃碼進(jìn)行答題，教師可以隨時(shí)得到學(xué)生答題結(jié)果的消息。學(xué)生喜歡這種新奇的作業(yè)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中要用筆用紙?jiān)诮淌彝瓿勺鳂I(yè)的局限性。此外該問卷還有數(shù)據(jù)分析模塊，能將答題者的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)自動(dòng)分類，讓教師更方便地了解學(xué)生完成作業(yè)的情況及對所學(xué)知識的掌握情況，同時(shí)還節(jié)省了教師的勞動(dòng)力，是一個(gè)值得推薦的網(wǎng)站。

運(yùn)用新穎、先進(jìn)的信息化技術(shù)，可以在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革陳舊的教育教學(xué)方式方法，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為現(xiàn)代中職教師，我們應(yīng)該從觀念上更新，理解信息化技術(shù)應(yīng)用的真正含義：不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度“融合”，從思想上達(dá)成共識，不斷提升自己對信息化技術(shù)應(yīng)用的理解。此外，還應(yīng)不斷提高自己對各種軟件的應(yīng)用能力；了解當(dāng)前學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展現(xiàn)狀；提高教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐能力及自身素質(zhì)和專業(yè)知識能力。把信息化技術(shù)和我們的專業(yè)課程無縫對接，完美結(jié)合，讓學(xué)生在感興趣的前提下，獲得更多的知識，更多技能，成為有用的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)芳芳.信息化教學(xué)在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（15）.