中職政治教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用

[摘 要] 德育教育是教學(xué)當(dāng)中不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，在中職教育當(dāng)中顯得更為重要。但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，德育教育資源在中職教育中的開發(fā)與利用還有太多不足，導(dǎo)致許多中職學(xué)校出現(xiàn)德育教育缺失的現(xiàn)象。就中職政治教學(xué)中德育資源的開發(fā)與利用問題加以探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；政治；德育資源；開發(fā)；利用

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0063-01

一、中職政治教學(xué)中德育教育資源的開發(fā)現(xiàn)狀

中職教育階段，教學(xué)以專業(yè)課程為主，政治課的教學(xué)重視程度相對(duì)不足。在中職政治教學(xué)課程中，包含著豐富的德育教學(xué)素材，是德育資源開發(fā)的重要途徑之一，但就目前的教學(xué)情況來看，政治課堂中的德育教學(xué)資源開發(fā)狀況非常有限，存在許多問題：

（一）教師自身對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不夠

政治課程是實(shí)施德育教育的重要方式。但是中職教育過程中政治教師自身對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)和重視程度就存在問題。問題主要來自三個(gè)方面：

1.老師對(duì)自身德育示范性認(rèn)識(shí)不夠。目前仍然有許多中職教師的素質(zhì)較差，而且中職學(xué)生較難管理使得老師對(duì)學(xué)生日益缺乏耐心，在教學(xué)和管理過程忽視了自身對(duì)學(xué)生的教學(xué)示范作用，不注意自己的日常言行，給學(xué)生做了不好的示范。

2.對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠端正。在中職教師隊(duì)伍中，因?yàn)閷W(xué)校的管理考核制度相對(duì)松懈，因此，教師這一職業(yè)選擇更多的是為了謀生，而不是作為真正的教育事業(yè)去經(jīng)營(yíng)。

3.老師沒有起到開發(fā)的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但是進(jìn)行正常的課堂教學(xué)需要充足的教學(xué)資源，這樣才足以支撐學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求。

（二）不能很好地利用動(dòng)態(tài)時(shí)事進(jìn)行教學(xué)

近年來，關(guān)于職業(yè)中學(xué)的社會(huì)德育教學(xué)素材不少，可是因?yàn)槔蠋煵荒芗皶r(shí)將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好結(jié)合，錯(cuò)失了許多有效教學(xué)的資源。以北師大版教材為例，老師將社會(huì)熱點(diǎn)與第十課“履行義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任”有機(jī)結(jié)合起來，明確國(guó)家賦予我們的權(quán)利和義務(wù)，一旦違反這些權(quán)利義務(wù)要付出怎樣的代價(jià)。

（三）對(duì)教材的合理利用開發(fā)不夠

在政治教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)兩種教學(xué)模式：一種完全以課本為基準(zhǔn)，對(duì)書中內(nèi)容沒有刪選，完全照本宣科，這種教學(xué)模式過于死板。中職學(xué)生本來就對(duì)政治學(xué)習(xí)缺乏興趣，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的厭學(xué)心理加重。一種是完全脫離課本內(nèi)容，老師即興發(fā)揮的課程。這樣的教學(xué)模式雖然較上一種更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是嚴(yán)重脫離我們的教學(xué)大綱，沒有起到對(duì)教學(xué)考核的實(shí)質(zhì)性輔助作用，因此不值得提倡。

二、中職政治課程中德育教育資源的開發(fā)和利用的途徑探究

在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在中職政治課程中，有哪些德育教育資源的有效開發(fā)途徑呢？

（一）教材內(nèi)容和教學(xué)案例

這是德育資源的主要開發(fā)途徑，并且相較其他資源占據(jù)優(yōu)勢(shì)。首先，教材中的內(nèi)容和教學(xué)案例都是經(jīng)過精心挑選排版的，從內(nèi)容和順序上考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度。充分利用這些教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)際對(duì)德育內(nèi)容引申講解，不僅能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能更好地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，相較老師尋找的案例，課本的教學(xué)案例學(xué)生的熟悉程度更高，更容易進(jìn)行教學(xué)開展。我們?nèi)砸员睅煷蠼滩臑槔?，學(xué)習(xí)第一課的消費(fèi)觀時(shí)，如果老師借助多媒體手段播放電影《購(gòu)物狂》這樣一部知名度較高的電影來對(duì)“消費(fèi)觀”這一概念進(jìn)行展開，仍然會(huì)有學(xué)生存在理解問題。但老師依據(jù)課本提供的教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在實(shí)際案例中加以運(yùn)用和分析，既能能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也便于學(xué)生由同一出發(fā)點(diǎn)對(duì)事件進(jìn)行評(píng)析理解。

（二）有效開發(fā)課堂參與者的德育教育資源

在中職政治課堂中的主要參與者是老師和學(xué)生。以老師或?qū)W生生活中的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；蛘邔⒗蠋熀蛯W(xué)生與教學(xué)案例中的主人公進(jìn)行替換，模擬案例，讓學(xué)生通過體驗(yàn)更全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。例如，老師在講授“價(jià)格和價(jià)格規(guī)律”時(shí)，就可以用大家使用的手機(jī)價(jià)格的走勢(shì)曲線圖進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。手機(jī)的定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：軟件設(shè)計(jì)師的腦力勞動(dòng)、組裝者的體力勞動(dòng)、營(yíng)銷策劃勞動(dòng)、廣告代言勞動(dòng)等。手機(jī)剛上架時(shí)，市場(chǎng)需求量大，價(jià)格就高；隨著上市時(shí)間拉長(zhǎng)，市場(chǎng)需求量降低，手機(jī)價(jià)格走勢(shì)也開始走低。這樣的例子更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，便于學(xué)生理解。

（三）有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)為德育教育服務(wù)

人們總是能很清楚地看到別人身上存在的問題，因此，可以利用這一特點(diǎn)在課堂中進(jìn)行老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上存在的漏洞和不足，并進(jìn)行補(bǔ)充。

德育教育不僅僅是為了滿足一時(shí)的考核需要，更是為了讓學(xué)生能夠成為更優(yōu)秀的人才。有效的開發(fā)和利用好德育資源，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭.中職德育課堂教學(xué)中生成性課程資源開發(fā)途徑的思考[J].理論觀察，2015（8）.

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