如何設(shè)置化學(xué)教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)

[關(guān) 鍵 詞] 有效提問(wèn)；方式；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0057-01

我們知道在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提問(wèn)是非常重要的手段和環(huán)節(jié)，它起著檢驗(yàn)、督促和引入合理競(jìng)爭(zhēng)的作用，所以，恰當(dāng)、合理的提問(wèn)既能檢驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能使學(xué)生感到好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還能大大縮短教師和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)他們的感情，從而使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面我總結(jié)了一下提問(wèn)方式，大體有以下幾種：

第一，復(fù)習(xí)提問(wèn)。主要是為了鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，起著承上啟下的作用。第二，預(yù)習(xí)提問(wèn)。為了讓學(xué)生在本節(jié)課能學(xué)習(xí)的更加得心應(yīng)手，在上一節(jié)臨近下課的時(shí)候教師對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。第三，督促提問(wèn)。為了督促學(xué)生集中精力，這種方式的主要提問(wèn)對(duì)象是那些上課開(kāi)小差或者專心程度不夠，而采取的一種臨時(shí)的不定向的突擊提問(wèn)方式，以促進(jìn)這一部分學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)講；第四，檢驗(yàn)性提問(wèn)。這種提問(wèn)主要是用于章節(jié)復(fù)習(xí)或者小結(jié)，目的是檢查一下學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。

不同教師，不同學(xué)科，提問(wèn)的技巧也不盡相同。僅針對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為以下提問(wèn)方法效果不錯(cuò)。

一、堅(jiān)持趣味性與知識(shí)性相結(jié)合

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題我們可以多途徑、多角度提問(wèn)。幽默風(fēng)趣的提問(wèn)既可以把相關(guān)的知識(shí)連接起來(lái)，又可以提高學(xué)生的注意力和對(duì)未知知識(shí)的好奇感，同時(shí)還能使我們的提問(wèn)趣味性更強(qiáng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的注意力和參與度，同時(shí)還能更加巧妙地貫穿所學(xué)知識(shí)。比如在講到物理和化學(xué)變化時(shí)，我曾經(jīng)舉例：冰雪的融化，食物的霉變這些我們生活當(dāng)中常見(jiàn)的事例。這些事例盡管簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，于是我就讓他們抓住一點(diǎn)了，那就是有無(wú)新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成的是化學(xué)變化，反之就是物理變化。學(xué)生很容易就得出正確答案了。

二、通過(guò)類比、對(duì)比有效提問(wèn)

這類提問(wèn)主要是針對(duì)中等偏差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘邮軉?wèn)題比較慢，需要耐心啟發(fā)他們總結(jié)、歸納。比如，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣時(shí)，我就分別列出制取這兩種氣體所需要的藥品、儀器、反應(yīng)條件、發(fā)生裝置、收集裝置以及檢驗(yàn)方法，讓他們自己總結(jié)其中的不同，同時(shí)思考一下為什么不同，這樣他們就能夠深刻記憶了。

三、通過(guò)逆向思維有目的的提問(wèn)

逆向思維的鍛煉很重要，往往在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有意想不到的效果。我在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也很注意對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。比如，在講解有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，我就結(jié)合實(shí)際，舉這樣的例子：要測(cè)定某石灰石中碳酸鈣的含量，現(xiàn)稱取12.5 g石灰石樣品，加入適當(dāng)?shù)柠}酸，恰好完全反應(yīng)，生成4.4 g二氧化碳，求該石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一時(shí)無(wú)從下手，我就提示他們，要想求出碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，首先要知道什么，要知道這個(gè)量，需要怎么求，也就是從后往前一步一步推理，這樣問(wèn)題就解決了，這就是逆向思維。

四、分層次進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)

這種提問(wèn)是一種由淺入深，分層次的階梯式提問(wèn)。如：某四氧化三鐵樣品（主要成分是四氧化三鐵）（含鐵74%）中，含有四氧化三鐵、三氧化二鐵和氧化亞鐵等雜質(zhì)中的哪一種。對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)摸不著頭腦，我就告訴他們，先計(jì)算出他們各自的含鐵量，學(xué)生很快得出它們的含鐵量分別是72.4%、70%和77.8%，于是我就問(wèn)同學(xué)們，現(xiàn)在的樣品含鐵量是74%，而實(shí)際四氧化三鐵的含鐵量是72.4%，比理論多，那么這種雜質(zhì)的含鐵量應(yīng)該比四氧化三鐵的高還是低呢？學(xué)生馬上就明白了，于是正確答案就出來(lái)了（氧化亞鐵）。

最后要說(shuō)明的是，不論哪種提問(wèn)方法，我們?cè)诰唧w操作過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該注意，最好不要沿用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，即教師直接點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答。因?yàn)槲覀兘處熗鶠榱四軌蝽樌瓿晌覀兊慕虒W(xué)任務(wù)，節(jié)省時(shí)間，往往選擇那些成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的規(guī)律，于是就有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不那么積極思考了，甚至干其他工作。因?yàn)樗麄冎?，反正老師也不?huì)讓我回答，這樣下去，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我的建議是，現(xiàn)在我們大多數(shù)教師都用課件教學(xué)，不妨做一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，把每一個(gè)學(xué)生的名字寫(xiě)到一張幻燈片上，采取快速循環(huán)放映的狀態(tài)，然后隨機(jī)點(diǎn)擊來(lái)確定某個(gè)學(xué)生回答，這樣學(xué)生就不知道這個(gè)問(wèn)題該由誰(shuí)回答了，那么教師提問(wèn)的問(wèn)題就會(huì)得到所有學(xué)生的積極響應(yīng)，他們也會(huì)積極的思考和想象了，這樣可以最大限度的提高我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

趙永勝.淺談化學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)技能：提問(wèn)[J].復(fù)印報(bào)刊資料（中學(xué)化學(xué)教與學(xué)），2009（3）：25-26.