中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)的實踐研究

[摘 要] 隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，我們生活的各個方面已經(jīng)離不開計算機的應(yīng)用。目前，我國越來越重視職業(yè)教育，這給中職院校帶來了很大的發(fā)展空間，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)也越來越復(fù)雜。在我國教學(xué)制度的改革下，中職院校必須正確地把握教學(xué)改革的發(fā)展方向，從而更好地提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過分析中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的分層教學(xué)，提出了學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層和評價分層四個主要方面的分層教學(xué)，并進行了一系列的實踐研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；分層教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0053-01

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的一門公共必修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠較全面地學(xué)習(xí)、了解計算機的基礎(chǔ)知識，也能較好地掌握常用的計算機操作技能，培養(yǎng)、提高他們的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)未來工作崗位的需要打下堅實的基礎(chǔ)。中職院校招生范圍廣泛，學(xué)生來自四面八方，各地區(qū)的發(fā)展參差不齊，他們對計算機的認識和了解也不同。因此，分層教學(xué)就顯得非常重要。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，這樣，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也能得到更好的提升。

一、分析中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教，為不同認知水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并設(shè)計具有針對性的教學(xué)計劃，來提高不同認知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

分層教學(xué)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實踐教學(xué)過程中，要遵循以下四個原則：（1）匹配策略優(yōu)先原則，即在分層教學(xué)時，選擇教學(xué)方法或者教學(xué)內(nèi)容要首先考慮到不同層次學(xué)生的掌握情況，布置任務(wù)一定要充分結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，合理選擇難度。（2）主體性原則，也就是教學(xué)活動開展過程中，要給予學(xué)生充分的時間和機會去自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（3）動態(tài)性原則，計算機應(yīng)用的不斷發(fā)展，要求教師用發(fā)展的眼光來看待教學(xué)，不斷創(chuàng)新、改進教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，讓學(xué)生在一個動態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓低層學(xué)生過渡到中層，中層過渡到高層，逐漸實現(xiàn)分層教學(xué)的目標。（4）激勵性原則，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要對不同層次的學(xué)生采用不同的激勵措施，將不同層次學(xué)生的潛力激發(fā)出來，讓每個層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，從而對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣和求知欲望。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)不同方面的分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

教師通過考察學(xué)生的計算機知識掌握和操作能力，并根據(jù)班級人數(shù)的多少來對學(xué)生進行分層，比如A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表中等，D代表較差。然后教師可以讓學(xué)生自行分組，每個小組選出一個小組長，負責(zé)組內(nèi)的紀律組織、討論流程策劃等具體事務(wù)。這樣，既為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機會，又在一定程度上提高了學(xué)生的合作能力、語言表達能力以及溝通能力，對于提高教學(xué)效率來說具有非常重要的意義。

（二）教學(xué)目標分層

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教，為不同認知水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并設(shè)定具有針對性的教學(xué)計劃。通過分層訓(xùn)練和分層教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并逐漸實現(xiàn)低層到中層、中層到高層的過渡，有利于提高不同認知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）教學(xué)過程分層

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程的分層，主要是針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標的教學(xué)過程，主要包括自主探究、小組合作、教師指導(dǎo)、課堂提問等方面。其中在課堂提問中，教師首先給予正確的引導(dǎo)，對回答正確的學(xué)生進行表揚，回答錯誤的學(xué)生給予一定的鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）評價分層

分層評價是根據(jù)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的完成程度進行的一個評價過程。在分層評價過程中，教師要及時調(diào)查、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)重點和難點的掌握程度，并對每個層次的學(xué)生進行公平、公正的評價。分層評價在給予學(xué)生鼓勵的同時，也讓教師得到有效的教學(xué)反饋，讓教師對自己的教學(xué)方式不斷地改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

計算機技術(shù)不斷普及，中職院校也因為國家對職業(yè)教育的重視而有了發(fā)展空間，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)也越來越復(fù)雜。在我國教學(xué)制度的改革下，中職院校必須正確地把握教學(xué)改革的發(fā)展方向，為來自四面八方的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標，針對學(xué)生不同的認知水平和學(xué)習(xí)能力來選擇分層教學(xué)，在遵循一定原則的基礎(chǔ)上進行學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層、評價分層，逐漸提高中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]魏茂林.淺談如何用好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

[2]王晶.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（1）.