創(chuàng)新教學方法 實現(xiàn)師生雙贏

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；整合；實踐；啟發(fā)

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0050-01

目前經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對實用型人才的需求越來越大，這給中職教育帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也給中職教育帶來了挑戰(zhàn)。為了保證生源，很多中職學校降低學生的入學標準，使得學生水平參差不齊，這給中職教育帶來了很大的難度，迫使中職教師必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，將原來的應(yīng)試教育的“一本教材、一個計劃、一張考卷”改為“淡化理論教學、強化技能訓練、培養(yǎng)綜合素質(zhì)”的新型職業(yè)教育模式。確立學生課堂教學的主體地位，從而真正滿足社會需要，培養(yǎng)出具有較高的綜合素質(zhì)的實用型人才，也為職業(yè)學校自身的發(fā)展開創(chuàng)一片新天地。

為此，工作在第一線的教師應(yīng)怎樣改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上真正做到以學生為本？如何提高職業(yè)技術(shù)教育的教學效果，使學生學有所得？如何提高職業(yè)學校學生的素質(zhì)，確實成為社會所需的人才？這是中等職業(yè)學校教師迫切需要解決的問題。而我作為一名專業(yè)課教師，認為目前最行之有效的方法就是教師從自身做起，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的實踐能力?，F(xiàn)將我常用的教學方法總結(jié)如下：

一、整合的技巧

方法解析：整合，顧名思義，即整理與合成，是指為了實現(xiàn)本專業(yè)的教學目的，把公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容和專業(yè)基礎(chǔ)課以及實踐課程整合在一起進行講授，這樣一方面充分運用了學生原有的知識體系，另一方面提高了學生的實踐能力。

具體應(yīng)用：如將語文課中的寫作與進出口貿(mào)易課程中合同的簽訂與履行等融合在一起講授。在課堂上，教師著重講解貿(mào)易課程中的概念和應(yīng)用，然后安排學生根據(jù)對課堂知識的理解寫出簽訂履行合同所需的計劃，完成后可到實訓基地實訓，在實習的過程中修改完善自己的計劃。

采用效果：整合后的課堂教學使學生明白了基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，利用學生原有的知識體系，幫助學生加深對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，由此提高了學生的綜合素質(zhì)，達到學以致用的效果。

二、實踐至上

在職業(yè)教育教學過程中，理論課時多、實踐課時少的弊病普遍存在，注重實踐教學，強化學生的動手能力是社會對當前教育提出的要求，所以教師應(yīng)努力做到將社會實踐與理論教學緊密結(jié)合。

方法解析：根據(jù)筆者教學過程中的經(jīng)驗，針對職業(yè)學校學生基礎(chǔ)水平差的情況，可在教學計劃和教學設(shè)計上采用理論教學與實際操作各占一半的方法，讓學生多進行實際操作，加強學生動腦、動手、參與社會實踐的訓練。

具體應(yīng)用：例如在國際商務(wù)單證課程中，每天的課程應(yīng)有一半時間講解理論知識，另一半時間在學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，組織學生閱讀信用證，親自動手制作常用單證，這樣不僅能促使學生學會運用理論知識，更重要的是讓學生有了立足社會的一技之能。

采用效果：實踐至上的方法促使學生掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐活動，達到靈活掌握知識的目的。同時，教學效果也非常直接、有效，起到了事半功倍的作用，提高了學生的求知欲。

三、啟發(fā)的靈魂

方法解析：啟發(fā)式教學是每位教師都很喜歡使用的方法。因為如果教師能在課堂教學中有計劃地提供學習內(nèi)容，適當點撥和引導，就能保證學生用最短的時間獲取知識和技能。但如果教師脫離實際的啟發(fā)，就會使得學生陷入糊涂狀態(tài)，與老師的思路完全脫節(jié)。

具體應(yīng)用：例如在進出口貿(mào)易實務(wù)課程中學習“詢盤”“發(fā)盤”“還盤”“接受”四個交易磋商的環(huán)節(jié)時，教材主要講解定義，列述注意問題。而在實際教學中，教師可以啟發(fā)學生思考平日里購物的過程，有條件的話可以讓學生現(xiàn)場模擬常見的購物過程，再由教師引導學生把整個過程與課本知識進行融合，為創(chuàng)設(shè)問題烘托出情景。在創(chuàng)設(shè)問題階段，由教師啟發(fā)學生找出表演過程中出現(xiàn)的問題，組織學生討論回答，逐漸就可以引導學生自己思考出問題，并由他們通過分析解答。最終學生會透徹理解這四個環(huán)節(jié)。

采用效果：啟發(fā)式教學法的靈魂在于教師把所授知識轉(zhuǎn)換成更加貼近學生生活和認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容并烘托出創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生思維的積極性。

四、藝術(shù)分層

前文提到過招生方式，由于降低了學生入學標準，造成了學生文化水平參差不齊的現(xiàn)象，針對這樣的中專生，在教學中是不能采用同一標準的，應(yīng)進行分層次教學。

方法解析：這個分層不應(yīng)該是單純的以成績作為劃分點，應(yīng)根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和本人意愿進行分層。在課堂教學中，除講授必要的基本知識外，要留下一定的時間進行分別指導和練習，針對不同的學生布置不同的作業(yè)，對實踐教學的要求也應(yīng)有所差別，同時成績評定要有不同的標準。

具體應(yīng)用：以在國際商務(wù)單證課程中布置學習信用證作業(yè)為例，低層次學生只要求熟記信用證中的常見單詞和詞組；中層次學生要求其能正確理解全篇信用證；對高層次學生則要求學生能自己書寫一篇關(guān)于信用證的文章。在作業(yè)成績評定中，對三個層次的學生也應(yīng)采用不同的標準。

采用效果：這樣讓每一個學生都不同程度得到了提高，人人都能嘗到成功的喜悅，大大激發(fā)了學生的學習積極性。

總之，采用適當?shù)慕虒W方法，探索一套適合中職學生的教學模式，是每一位中職教師所面臨的復雜問題。面對當前學生心理多樣化以及一些社會觀念對青少年學生的影響，教師需要不斷地探索和總結(jié)，正確引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效果，滿足社會的需求，促進中職教育的發(fā)展。

參考文獻：

王云霞.中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐與思考[J].中國冶金教育，2016（2）.