加強學生思維培養(yǎng)，提升古文現(xiàn)代化解讀

[摘 要] 古代文學是中國文化發(fā)展的起源，是一種具有綜合性文學思考能力培養(yǎng)的優(yōu)秀文化。但是在職業(yè)高中的語文教學中，學生受個人程度影響，難以接受和學習。針對這種現(xiàn)象，就關(guān)于如何在職業(yè)高中的古文教學上進行創(chuàng)新的問題來提高學生興趣，提高綜合素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 古文；教學；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0027-01

古文，以文言文為核心，從先秦說理性散文開始，歷史深遠。作為一種文化基石，是中國文化發(fā)展的源頭。古文的學習對于人的綜合思維能力的提升有極大的幫助。作為一種廣泛性的學科，包含文學、社會學歷、史學等一系列綜合性學科。學好古文對于學生的綜合思維能力有極大幫助。在古文教學上，往往面臨兩個難題。一個是學生的理解能力的培養(yǎng)，一個是教師對于教學方法的創(chuàng)新。一方面由于古文相對白話文而言，是相對晦澀難懂的。純粹的現(xiàn)代思維對于學習古文有一定的難度和阻礙。因此，對于教師來說，如何在教學方法上進行可靠的創(chuàng)新和培養(yǎng)學生對古文的思維理解能力，就成了古文教學的關(guān)鍵。

一、關(guān)于對學生思維理解能力的培養(yǎng)

好的思維理解能力可以幫助學生很好地學習古文。這種思維理解能力可以稱之為“文性思維”。其相對于理性思維的不同，在對文字的理解上有著更主觀的個人認識和解讀。教師如果對學生的思維理解能力進行良好的培訓，使學生養(yǎng)成主觀的“文性思維”的話，學生在課堂教學中對于古文的理解就較為容易了。文學理解要從基礎(chǔ)的文學思維養(yǎng)成開始。教師可以針對古文教學的推廣運用，對學生古代文學讀物進行推廣。學生對古文理解的多了，對古文的認識也就進一步加深。長時間養(yǎng)成習慣后，自然形成一種對于古文的思維理解能力。教師積極對學生的這種思維進行培養(yǎng)，在課堂教學上學生對于語文的理解能力會顯著提高。

二、關(guān)于古文教學的現(xiàn)代化解讀

人的思維具有從一性，一旦對于一種思維理解的認識固定化后，很難再對于另一種思維認識進行理解。就從這點來看，學生保持著現(xiàn)代人的思維，對古代人的精神產(chǎn)物很難接受和理解。教師如果生硬地灌輸知識點，學生對于古文的學習從根本上就具有抵觸心理。這源于思維理解的習慣問題。解決這種方法需要教師對古文教學上進行現(xiàn)代化的二次加工，使學生更容易解讀。所謂二次加工，也就是教師用現(xiàn)代化觀點來敘述古代文學中的核心知識點，使得學生能用當代人的思維去認識古代文學。從具體方法上，需要教師由大到小、先宏觀再微觀的順序進行教學。也就是說，教師要把古文進行現(xiàn)代化解讀，用白話的形式進行教學。這里只需要對于課文的大意進行白話式翻譯，這種翻譯不能是簡單單一的課文翻譯，需要教師進行加工。使學生對于古文的基礎(chǔ)內(nèi)容有了簡單的認識后，再由教師進行微觀教學，在逐步加深難度的同時細化知識點教學。從課文理解，到文字通譯，再到語法的分析和課外古文閱讀理解。

三、教學方法上的創(chuàng)新

對于學生的思維進行引導和培養(yǎng)后，需要的是教師在課堂教學上進行創(chuàng)新。以新穎的教學方式活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，最大化地增加學習動機。教師需要在學生的課堂理解上加入新的內(nèi)容，做到積極創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師對于細節(jié)上的教學方法的認識和對于教材的重新解讀。在教學方法上，教師需要盡可能增加課堂的活躍氣氛。單純的解讀性教學難以激發(fā)學生的學習氛圍。所以，在教學方法上，教師可以嘗試進行模擬式教學。也就是在課堂上對課本教材的內(nèi)容進行模擬。所謂課堂模擬，就是對由教師進行組織，由學生進行對于課堂教學理解的話劇表演。宗旨上是增強學生的代入感，在增加其學習興趣的同時，能夠有效增加學生對于課堂教學內(nèi)容的記憶。在這之后，教師需要對教材進行二次加工，重新構(gòu)筑文本內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學的同時要對教材加入個人理解，這樣，學生對于教材內(nèi)容的認識可以有一個現(xiàn)代化的解讀。在對于教材的認識上，學生也可以進一步進行理解。

四、總結(jié)

對于古文的教學和學習，根本上還是需要進行創(chuàng)新和現(xiàn)代化解讀。在基礎(chǔ)的思考思維進行培養(yǎng)后，學生能在思維上接近教材，理解教材。綜合的思維素養(yǎng)，對于學生理解思考能力有著客觀的幫助。教學創(chuàng)新本身，更多的需要教師進行理解和編排。用當代思維來解構(gòu)古文，用白話文的方式對古文進行全面的解讀，對于學生理解教學本身有著極大的幫助。在對教材內(nèi)容進行解讀的同時，教師需要對知識點進行把握。在對主要的教學內(nèi)容進行教授后，教師可以就學習內(nèi)容加入一些個人理解，增加和學生的交流，對教學內(nèi)容進行共同探討。最后，教師要注意對教材的把握。在做到延伸教材的本身的同時還要回歸教材。

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