LCCI口語測試對中職英語教學(xué)反撥作用的分析

[摘 要] LCCI口語測試考核中職學(xué)生在生活和崗位服務(wù)中的實(shí)際語言運(yùn)用能力。在以問卷調(diào)查的形式對廣州市某中職學(xué)校2013級34個班學(xué)生進(jìn)行LCCI口語測試后進(jìn)行調(diào)查，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析后，提出如何積極發(fā)揮口語測試的正面反撥作用，促進(jìn)中職英語教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 口試測試；中職英語教學(xué)；反撥作用

[中圖分類號] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0014-02

教育部發(fā)布的“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃”指出：要推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。由此可見，中職學(xué)校的英語課程偏重于培養(yǎng)學(xué)生為崗位服務(wù)的實(shí)際語言運(yùn)用能力。因此，中職學(xué)校如何通過英語口語測試考核學(xué)生在生活和工作環(huán)境中的英語口語運(yùn)用能力，積極發(fā)揮口語測試的正面反撥作用，促進(jìn)中職英語教學(xué)是值得我們探討的問題。

一、口語測試

“口語測試”是交際性測試，它是在真實(shí)或接近于真實(shí)的語境中，通過完成實(shí)際任務(wù)，測定考生運(yùn)用語言的能力，其具有兩大特點(diǎn)：真實(shí)性和交互性。

職業(yè)教育培養(yǎng)的方向是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的應(yīng)用性人才，英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和針對性。在中職英語教學(xué)中，教師主要應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力為主，在教學(xué)的過程中突出中職內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

近年來，隨著各行各業(yè)對中職畢業(yè)生英語口語水平的要求越來越高，作為對中職英語口語能力鑒定的LCCI口語測試也日益受到重視?？谡Z測試的實(shí)施，使中職學(xué)生更重視英語口語技能的學(xué)習(xí)，也使中職英語教學(xué)更注重語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，而不是處于閉嘴做題的應(yīng)試教學(xué)模式。

二、口語測試與英語教學(xué)的關(guān)系

語言教學(xué)和語言測試的關(guān)系是一種“伙伴關(guān)系”（relation-ship of partnership），兩者相互聯(lián)系、相互影響?？谡Z測試一方面客觀、準(zhǔn)確、公正地評價學(xué)生的口語能力，另一方面又對語言教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。這種反撥作用或有益于教學(xué)，或妨礙教學(xué)。因此，在中職的英語教學(xué)中，如何把口語教學(xué)和口語測試很好地結(jié)合起來，發(fā)揮口語測試反撥作用的積極影響，以考促教，是一個值得探索的問題。

三、“語言測試反撥作用”的定義

“語言測試反撥作用”是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Hughes 1989）。這種影響既有正面的，也有負(fù)面的。當(dāng)測試促進(jìn)了教與學(xué)，這種測試就取得了正面的反撥作用；反之，如果阻礙了教與學(xué)，則稱之為負(fù)面的反撥作用。因此，在中職英語口語教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮測試所帶來的積極影響，即正面的反撥作用。

四、LCCI口語測試對英語教學(xué)的反撥作用

（一）LCCI口語測試對英語教學(xué)反撥作用的調(diào)查與分析

為了解口語測試對中職英語教學(xué)的反撥作用，筆者在廣州市某中職學(xué)校2013級共34個班共1366位學(xué)生進(jìn)行LCCI口語測試后，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，收回1251份，回收率92%，有效率100%。部分內(nèi)容如下表：

調(diào)查問卷采用5級記分制（1 2 3 4 5）：從“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”到“非常不符合”，依次記5到1分。具體分析如下：

1.教師注重課前教學(xué)資源的整合和教學(xué)模式的改變。口語測試把學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和測試內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.學(xué)生對英語口語測試持有積極的態(tài)度，這有利于促使學(xué)生英語水平的提高和語言技能的形成。為了在口語測試中取得較好的成績，學(xué)生會積極學(xué)習(xí)測試內(nèi)容，并在平時的備考中有針對性地加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。長此以往，他們的英語水平和技能會在一定程度上得到提高。

3.口語質(zhì)量檢測中的第一部分“短文朗讀”，大部分學(xué)生覺得難度不大；而第二部分“看圖回答”要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析能力和語言組織能力，所以學(xué)生普遍覺得難度較大。

（二）積極發(fā)揮LCCI口語測試對英語教學(xué)的正面反撥作用

從調(diào)查結(jié)果顯示，測試不僅是對學(xué)生語言行為的一種評估手段，也對教學(xué)起到指導(dǎo)性的作用。教師要正確利用這些測試任務(wù)，充分發(fā)揮它們良好的反撥作用，積極推動口語教學(xué)。

1.課前教學(xué)資源的整合與重組?？谡Z測試是考核學(xué)生在生活和工作環(huán)境中的英語口語運(yùn)用能力，要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)資源整合與重組能力。為了提高學(xué)生口語測試水平，教師應(yīng)注重課前教學(xué)資源的整合，結(jié)合測試內(nèi)容的需求開展教學(xué)活動，對課本各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)做到有所取舍、有所側(cè)重，尤其突出英語口語交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更明確的目標(biāo)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠提高英語教學(xué)實(shí)用性。

2.課堂教學(xué)活動的拓展。增加聽說訓(xùn)練，并將聽和說有機(jī)地結(jié)合起來。從心理語言學(xué)的角度看，聽說緊密相連，不可分割。教師要注意英語課堂聽說的結(jié)合，一方面要進(jìn)行大量的、可理解性內(nèi)容的輸入，對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)；另一方面要加大說的輸出，鼓勵學(xué)生大量運(yùn)用語言，而不是重復(fù)語言知識和用法。學(xué)生長期以來習(xí)慣了記單詞、語法規(guī)則和做各式各樣的選擇題，他們并沒有真正感到使用口語的必要性和自覺能動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的口語學(xué)習(xí)氛圍，充分突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。例如，教師可以有效利用多媒體、視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，在課堂上開展free talk，games，role play等側(cè)重口語訓(xùn)練的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生愿意學(xué)、敢于練。其次，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置仿真的生活和職業(yè)場景活動，讓學(xué)生在開展教材中的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動時感受到語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性。只有這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能學(xué)以致用，自然就增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的信心。

3.課后訓(xùn)練的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)貫穿到課后，光靠課堂教學(xué)是不可能學(xué)好一門外語的，也不可能在口語測試中取得良好成績。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)并檢查學(xué)生課外語言的輸入與輸出。例如，建立“英語口語朗讀微信群”“英語口語交際微信群”等，通過現(xiàn)代化工具要求學(xué)生在微信群中進(jìn)行語音錄制，進(jìn)行學(xué)生互評、教師點(diǎn)評；指導(dǎo)學(xué)生使用“中職英語基礎(chǔ)模塊口語測試練習(xí)系統(tǒng)”等多媒體電腦進(jìn)行人機(jī)測試模擬訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練更好地熟悉測試要求，提高測試成績；引導(dǎo)學(xué)生多看一些圖文并茂的介紹英語國家的電視節(jié)目以進(jìn)行大量的聽力輸入；鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常用英語交流，用英語思維，使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)語感，增強(qiáng)英語口語的使用頻率。

五、結(jié)語

中職英語課程的當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)他們對英語口語及英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念，從學(xué)生英語基礎(chǔ)出發(fā)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，突出英語聽、說交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的實(shí)用性教學(xué)原則，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

口語測試的反撥作用，其直接和間接影響是多方面的。英國語言測試專家Alan Davies指出：好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑，只要我們能夠把握好口語測試的信度和效度之間的關(guān)系，就能保障測試的質(zhì)量，發(fā)揮口語測試的正面反撥作用，就能促進(jìn)英語的教學(xué)。但是在任何情況下，教學(xué)是第一性的，測試是第二性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能讓測試內(nèi)容決定教學(xué)大綱，不能把考試技術(shù)訓(xùn)練變成訓(xùn)練語言技能的主要方法，不能讓測試代替正常的教學(xué)。因此，我們應(yīng)該盡量加強(qiáng)測試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，降低其負(fù)面反撥效應(yīng)的影響，讓口語測試最終為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hughes A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Heaton J B. Writing English Language Tests[M]. Longman Group UK Limited，1988，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press， 2000.

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[5]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.