淺談情境教學(xué)法在中職德育課程中的應(yīng)用

[摘 要] 結(jié)合中職德育課程設(shè)計的要求，通過探討情境教學(xué)法在德育課程中運用的優(yōu)點，并結(jié)合德育課程實踐過程中的教學(xué)案例，闡述了情境教學(xué)法在德育課程中的有效運用方法，并探討了情境教學(xué)法對教師的多方面要求。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；中職德育；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0166-02

現(xiàn)今中職德育課程主要設(shè)置為必修課，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會以及哲學(xué)與人生，心理健康教育則作為選修課納入德育課程體系。縱觀這些課程的設(shè)計理念，都強(qiáng)調(diào)從學(xué)情出發(fā)，立足于中專學(xué)生教學(xué)與崗位相結(jié)合的特點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性和實用性。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，打破傳統(tǒng)德育教學(xué)中“假大空”的弊端，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)德育教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，我們可以在德育課堂上采用多種教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其一。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。簡言之，情境教學(xué)要求教師利用多種教學(xué)資源，采用多種方式創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解、掌握知識。

一、情境教學(xué)法在德育課程中運用的優(yōu)勢

（一）情境教學(xué)法有助于將德育課程形象化、具體化，將單一的灌輸課堂變?yōu)殡p向互動的課堂

提及德育課，很多學(xué)生第一反應(yīng)往往就是教師的滿堂講解，而且講的內(nèi)容還是他們從小到大都被耳提面命要求做到的，因此，很多學(xué)生對德育課存在一定的排斥心理。還有一些學(xué)生認(rèn)為，德育課程都是空洞的理論說教，講的東西都是華而不實的，對他們的工作沒有任何幫助，這類學(xué)生對德育課程則顯得冷漠。面對這些現(xiàn)象，我們可以利用情境教學(xué)法讓德育課堂活躍起來，采用靈活生動的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情境教學(xué)的模擬環(huán)境中，讓學(xué)生看到德育的養(yǎng)成與他們的職業(yè)生涯的聯(lián)系，從而引起學(xué)生重視。

（二）情境教學(xué)法體現(xiàn)并落實了課堂上學(xué)生的主體地位

不論是素質(zhì)教育還是新課程都強(qiáng)調(diào)課堂上要尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)下的學(xué)生，他們成長在一個科技迅猛發(fā)展的時代，科技給他們多扇窗戶能夠認(rèn)識社會，因此，教師的講授并不是他們獲取知識的唯一途徑。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們可以利用情境教學(xué)法，給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生展示自己的能力，將他們內(nèi)在的積累展示出來，而在這個過程中，教師主要扮演引導(dǎo)人的角色。這一做法能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰就說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

（三）遵循了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點

中職學(xué)校德育課程設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生成長，要真正實現(xiàn)這一作用，首先我們要把握學(xué)生的內(nèi)心。雖然中職學(xué)校的學(xué)生大多文化課成績不突出，但是他們同樣渴望被理解，渴望找到自己的價值。一方面，他們成績不理想，但另一個方面他們更加活躍大膽，所以我們可以采用情境教學(xué)法讓學(xué)生來進(jìn)行角色扮演、模擬活動，改變傳統(tǒng)說教的模式，并且在活動過程中給他們做出相應(yīng)的評價，這樣有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的主動性。比如，在本校開展的模擬法庭活動中，每個學(xué)生都能積極投入，認(rèn)真參與到整個活動過程中。而我們在教學(xué)中也應(yīng)該充分把握學(xué)生的這種心理。

另外，人的認(rèn)識是一個由形象到抽象、由被動到主動、由膚淺到深入的過程。情境教學(xué)采用情境切入、問題提出、知識生成的方式，符合人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生便于接受。

（四）有利于解決課本的重難點

采用情境教學(xué)法，有利于我們將重難點的講解放在情境中完成，可以利用視聽資料，讓學(xué)生直觀感受；也可以用模擬活動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接體會到情緒的變化和沖突，這樣設(shè)身處地地創(chuàng)設(shè)情境也就為教師重難點的講解做好了鋪墊。比如，高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》（修訂版）的第四課職業(yè)道德的基本內(nèi)容，20個字的規(guī)范不存在理解上的難度，但是如何讓學(xué)生將規(guī)范內(nèi)化為行為的準(zhǔn)則卻是一個難點。這時教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，試問學(xué)生：“假如我們作為消費者去購物的時候，我們希望售貨員怎么服務(wù)呢？”由學(xué)生自主回答，然后讓他們換位思考，我們對售貨員的要求同樣也是未來我們崗位服務(wù)的對象對我們的要求，在這樣的思考轉(zhuǎn)換的過程中更能幫助學(xué)生完成職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)化。

二、德育課堂中實施情境教學(xué)的具體方法

學(xué)生對德育課教學(xué)往往總是缺乏興致。而現(xiàn)在，利用多媒體等教學(xué)工具，我們可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)，真正讓德育課堂生動起來。以下結(jié)合案例介紹在德育課堂上實施情境教學(xué)的幾種方法。

（一）模擬生活實景，讓學(xué)生參與活動

案例1：北京師范大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》（第三版）的第一課商品的交換和消費的第一個標(biāo)題商品和貨幣的第三個小標(biāo)題貨幣的基本職能。貨幣是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為了讓學(xué)生直觀地理解貨幣的產(chǎn)生和職能，我們可以設(shè)計這樣一個活動：學(xué)生演示擴(kuò)大的物物交換：A.擁有一只羊，需要4匹布；B.擁有4匹布，需要2把斧子；C.擁有2把斧子，需要20千克大米；D.擁有20千克大米，需要羊。由四位學(xué)生在課堂上演示交換的過程，這時不論是參與交換的四位學(xué)生還是周圍的其他同學(xué)都可以感受到這一交換過程復(fù)雜而混亂，而且人越多，交換的難度也就越大。這個時候提出一個概念：為了讓交換更便利地進(jìn)行，人們開始商討，采用一種商品可以同時跟其他商品交換，這就是一般等價物。

當(dāng)講到貨幣流通手段的時候，我們也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：當(dāng)我需要從福建到四川做一宗大買賣，攜帶上萬兩的黃金會有什么問題？我們該怎么辦？這時學(xué)生自然就想到攜帶的安全性和便利性，會回答利用銀票，而教師就可以順著這一思路講下去，講到紙幣的產(chǎn)生和用途。在課堂上創(chuàng)設(shè)的這兩個情境既活躍了授課的氛圍，同時又幫助學(xué)生很好地理解了一般等價物和紙幣的概念。

（二）角色扮演，讓學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)體驗真實的情感

情境教學(xué)中“境”是由教師來創(chuàng)設(shè)，并且以調(diào)動學(xué)生情感上的共鳴為主要目的。由境生情，把握學(xué)生的情感體驗作為我們的教學(xué)契機(jī)，這樣更有利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。

案例2：上海交通大學(xué)出版社出版的《心理健康教育》第五單元第二課的求職中的心理調(diào)節(jié)。為了迎接學(xué)生即將到來的面試，真正讓這一課發(fā)揮實際效果，我們可以將這一課設(shè)計成一個模擬招聘的過程。首先打破常規(guī)的課堂，讓學(xué)生將桌椅往兩邊移，中間空出面試的場地和設(shè)計好面試官的位置，其他同學(xué)環(huán)坐四周。由學(xué)生毛遂自薦擔(dān)任面試官和面試者。面試者要做好面試的簡歷及自我介紹，面試官在這一環(huán)節(jié)完畢后要作出點評，其他觀眾也要給出自己的意見。安排好各自的主要任務(wù)，大家在活動中就能全身心地投入。而實踐結(jié)果也證明了，在模擬面試環(huán)節(jié)，擔(dān)任面試者的學(xué)生感受到了在眾人面前的緊張、壓力，并且其他同學(xué)也關(guān)注到了面試者的面部表情緊張，臉色潮紅，語聲變小。這樣實際情景的模擬讓學(xué)生直接體驗了面試中容易出現(xiàn)的緊張、焦慮心理。然后讓學(xué)生自主發(fā)言為什么會出現(xiàn)這類心理。學(xué)生大多回答因為害怕面試官，擔(dān)心自己不被錄用，事實上學(xué)生的回答就是老師接下來要利用到的——因為我們首先對面試有不合理的認(rèn)識，所以產(chǎn)生了害怕心理。由此展開了面試中心理調(diào)節(jié)的第一個方法——合理情緒療法，通過積極的心理建設(shè)，讓學(xué)生對面試有理性的認(rèn)識。

這種角色扮演的過程一方面打破了常規(guī)的師生對立的課堂，讓學(xué)生與老師共同參與，并且在扮演和觀摩的過程中學(xué)生都得到了直接的情感體驗，教師只要順?biāo)浦圻M(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，整個過程就可以水到渠成、自然流暢。

（三）利用語言和圖畫視聽資料來展現(xiàn)情境

精心設(shè)計的課件可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀形象，更好地將學(xué)生帶入情境之中，同時，教學(xué)是一門語言藝術(shù)，課堂的魅力很大程度上來源于教師的言行舉止，教師抑揚頓挫、充滿激情的言語能激起學(xué)生的同感。

案例3：高等教育出版社出版的《哲學(xué)與人生》（修訂版）第二課物質(zhì)運動和人生行動，介紹物質(zhì)的運動的時候，可以借助多媒體放映刻舟求劍的案例，讓學(xué)生回答這個涉江者刻舟求劍的舉動犯了什么錯誤？回答完之后，可以進(jìn)一步引申，讓學(xué)生反思：在現(xiàn)實生活中，我們有沒有犯同樣的錯誤呢？我們有沒有因為一次失敗就給自己的人生打上失敗的標(biāo)簽，從此一蹶不振？這個時候，就需要教師利用語言的藝術(shù)，深入學(xué)生的內(nèi)心，結(jié)合他們中考的失利來給學(xué)生以情感上的喚醒，讓學(xué)生明白，并不是一考定終身，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

這一案例需要教師利用語言藝術(shù)，與學(xué)生產(chǎn)生共情，利用真實的情境感染學(xué)生。

三、情境教學(xué)法對教師的要求

情境教學(xué)法中情境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅在于活躍課堂氣氛，更要貼近課程的主旨，幫助學(xué)生理解。因此，這樣的授課過程對教師的作用有更嚴(yán)格的要求。

首先，在情境的創(chuàng)設(shè)上，我們應(yīng)該堅持盡量貼近學(xué)生的真實生活，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為主要設(shè)計思路，并且在情境創(chuàng)設(shè)中教師要及時觀察與思考，能夠迅速找出教學(xué)的契機(jī)。

其次，在情境教學(xué)中要做到對學(xué)生評價的過程化，不能僅僅以卷面成績來判定學(xué)生優(yōu)秀與否，而要看到他們在活動中體現(xiàn)出的亮點。所以教師評價要過程化、多元化。

再次，雖然情境教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，但在這個過程中教師不能放任自流，要把握住課堂的走向，仍舊要將教學(xué)目標(biāo)貫穿在這個過程中，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

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