利用案例教學(xué)法優(yōu)化中職應(yīng)用文課堂教學(xué)

[摘 要] 針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出案例教學(xué)模式，優(yōu)化中職應(yīng)用文課堂教學(xué)。并通過應(yīng)用文寫作的實(shí)例敘述，著重介紹了案例教學(xué)的理論依據(jù)、基本操作程序。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)；基本操作程序；應(yīng)用文寫作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）08-0160-03

一、中職應(yīng)用文寫作教材的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，中職畢業(yè)生面臨更大的挑戰(zhàn)，應(yīng)用文寫作技巧是必不可少的?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校在應(yīng)用文教學(xué)上主要使用應(yīng)用文寫作教材，或者選取語文教材中應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。一方面，在編寫體例上往往是用大量的篇幅講原理、講理論，應(yīng)用文寫作教學(xué)文本內(nèi)容主要從解釋定義、介紹種類、講解作用、基本格式和寫作要求等方面展開，最后才用很少的篇幅進(jìn)行操作練習(xí)，而且這些練習(xí)主要是提供給所有的中職學(xué)校使用，因此，習(xí)題往往會(huì)出現(xiàn)共性大、針對(duì)性少。另一方面，應(yīng)用文寫作自身具有一定的局限性，例如，內(nèi)容單一乏味，格式固定、不靈活，文體結(jié)構(gòu)固定，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

目前，很多中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況卻不盡如人意。從教與學(xué)的過程來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是從屬。這是典型的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就大打折扣。因此，在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中就常常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)口沫橫飛，學(xué)生在桌椅睡倒一片的情況。鑒于此，應(yīng)用文寫作教學(xué)要想達(dá)到“有效教學(xué)”就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。案例教學(xué)法無疑為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)注入了一股新鮮的活力，使教學(xué)手段更新穎，教學(xué)效果更顯著。

二、案例教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法最早使用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中，是哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾最早提出的。由于案例教學(xué)在其他學(xué)科教學(xué)中也有著充分的體現(xiàn)，于是被逐漸地用在了其他學(xué)科領(lǐng)域。案例教學(xué)法的教學(xué)材料是案例，它以真實(shí)的特定情景為依托、以一定的教育目的為導(dǎo)向、以提高學(xué)生面對(duì)具體情景的行動(dòng)及決策能力為目的，通過師生及學(xué)生之間各種形式的互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)，案例教學(xué)法是諸多教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，注重學(xué)生的主體地位，一改傳統(tǒng)寫作課堂的沉悶、乏味、單調(diào)。在應(yīng)用文寫作的案例教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色。在這個(gè)過程中，中職學(xué)生不像以往那樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成的知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生在應(yīng)用文寫作的過程中可以根據(jù)自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從而有效地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率。同時(shí)，通過應(yīng)用文寫作中應(yīng)用案例教學(xué)，案例都來自于客觀現(xiàn)實(shí)生活，有效縮小了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。而應(yīng)用文的價(jià)值正是體現(xiàn)在其實(shí)用性，這是應(yīng)用文最根本的特點(diǎn)。案例教學(xué)正好是十分注重知識(shí)的實(shí)用性。教師可以在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，針對(duì)他們特殊的學(xué)習(xí)背景，恰當(dāng)引用鮮活的有實(shí)際意義的案例設(shè)計(jì)寫作課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將案例資料提供給學(xué)生。比如，在“說明書”這種文體寫作教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)班作業(yè)——微機(jī)房管理使用說明；汽修專業(yè)班作業(yè)——電烙鐵的使用說明；幼師專業(yè)班作業(yè)——鋼琴房使用說明；醫(yī)化專業(yè)班作業(yè)——實(shí)驗(yàn)室使用說明。學(xué)生在一個(gè)個(gè)鮮活的真實(shí)案例中進(jìn)行分析、討論，由此自行歸納出不同類別應(yīng)用文寫作的基本要素，再根據(jù)其寫作特點(diǎn)搭建寫作框架，這樣就大大加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）案例教學(xué)法的基本操作程序

1.準(zhǔn)備階段。要求教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教師才能清晰地對(duì)案例收集、篩選、組合；與此同時(shí)，明晰的教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生在課堂討論、學(xué)習(xí)指明了方向。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況來精心準(zhǔn)備案例。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。在分組的過程中，教師要注意調(diào)控，盡可能讓組員們“各有所長”，以便他們在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)中，能夠各抒己見，學(xué)習(xí)的角度就能多樣化，學(xué)生就能深刻地理解學(xué)習(xí)的案例。每個(gè)小組推選一位小秘書，負(fù)責(zé)整理意見，整合出該小組的最終觀點(diǎn)。

2.案例發(fā)布階段。教師依據(jù)材料的特點(diǎn)利用多種手段，如，教師語言描述、圖片投影、派發(fā)學(xué)案、多媒體展示、學(xué)生案例劇表演等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)覺得無從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生寫作沒有和生活聯(lián)系起來。所以，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，接到了案例之后，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)入問題情境，學(xué)生在小組討論中充分表達(dá)自己的意見。

3.案例討論階段。在小組充分討論之后，就會(huì)有一種相對(duì)集中的解決問題的思路，這時(shí)各小組派出自己小組的發(fā)言人，發(fā)表本小組對(duì)于案例的看法以及相關(guān)的解決方案。組與組之間發(fā)言討論的這一過程是學(xué)生充分展示的過程，教師應(yīng)退居幕后，只充當(dāng)“主持人”的角色，把舞臺(tái)充分交還學(xué)生，當(dāng)學(xué)生討論完后，教師就要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，提出切中肯綮的處理意見或建議，然后組織各個(gè)小組進(jìn)行第二輪討論。這樣，就能把學(xué)生的專注力吸引到合理的解決方案討論上。

4.總結(jié)階段。在小組間的發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)預(yù)留充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在總結(jié)的過程中可以是總結(jié)寫作的固定格式和內(nèi)容，也可以是如何捕捉有效獲取應(yīng)用文案例的經(jīng)驗(yàn)方法。

以上四個(gè)階段概括起來則如流程圖（圖1），這是應(yīng)用文案例教學(xué)一個(gè)以學(xué)生為主體，師生、生生互動(dòng)的基本模式。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

下面，以求職簡歷制作教學(xué)為例，談?wù)劙咐虒W(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）精心準(zhǔn)備，選擇案例

要想課堂授課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要想充分組織好教學(xué)內(nèi)容，就要精心選擇案例。這一節(jié)課中，應(yīng)圍繞與本校相關(guān)的電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)電專業(yè)的企業(yè)招聘信息來選擇具有典型代表性的案例，案例選擇應(yīng)該考慮四個(gè)因素：（1）案例應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。案例的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，案例中的問題能夠激發(fā)學(xué)生嘗試解決“這是什么”“為什么”的欲望，中職學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，語言組織能力不強(qiáng)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的情景，使用易于分析、難度不大的案例，以避免令學(xué)生喪失寫作的興趣，難以收到教學(xué)效果。（2）案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活的反映。應(yīng)用文寫作的目的是能夠解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，所以，教學(xué)中呈現(xiàn)的案例切忌虛構(gòu)，在實(shí)施求職簡歷的案例教學(xué)時(shí)應(yīng)從生活中的招聘信息中選取。（3）案例要注意正反結(jié)合。正反案例之間的比對(duì)容易讓學(xué)生去偽存真，但教師揀選時(shí)更要突出選擇一些優(yōu)秀的求職應(yīng)聘簡歷，這樣更利于學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。（4）案例要注意普遍性與針對(duì)性相結(jié)合。即案例中既要有簡歷基本的要素，又要有針對(duì)具體應(yīng)聘職位而進(jìn)行制作的求職簡歷，讓學(xué)生了解求職簡歷與應(yīng)聘職位之間的關(guān)系。鑒于以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課當(dāng)中的招聘信息可以選取當(dāng)下正在發(fā)布與本校專業(yè)相關(guān)的招聘信息。在求職簡歷的學(xué)習(xí)案例中選擇本校歷屆學(xué)生求職簡歷中的典型，應(yīng)包括正反案例；在正面案例中應(yīng)分成簡歷素材（成績、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)）豐富、較少、貧乏等不同情況的案例。這樣才能讓課堂案例鮮活、及時(shí)和全面。教師在上課之前，要沿著招聘信息、招聘條件、解決對(duì)策的思路，在搜集整理的基礎(chǔ)上，精心編制文字案例和聲音圖像等視頻材料（每個(gè)案例都要準(zhǔn)備文字材料和PPT），設(shè)計(jì)好供學(xué)生討論的問題及方式，做好充分準(zhǔn)備。這是旨在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課前關(guān)鍵工作和步驟。

（二）提出問題，發(fā)布案例

課堂上，案例教學(xué)第一步就是發(fā)布案例。在求職簡歷制作課堂教學(xué)中，教師利用PPT展示前程無憂網(wǎng)站的招聘信息作為案例導(dǎo)入（此環(huán)節(jié)五分鐘）。

給學(xué)生展示或發(fā)布完案例，同時(shí)向?qū)W生提出如下四個(gè)問題：（1）求職簡歷應(yīng)有的基本要素有哪些？（2）求職簡歷的基本結(jié)構(gòu)是什么？（3）求職簡歷的語言特點(diǎn)有哪些要求？（4）求職簡歷有哪些條件要求？這幾個(gè)問題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時(shí)有目的地討論，也有利于他們求職簡歷的制作。

（三）分組討論，互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.充分利用課堂時(shí)間，展示并解釋一些優(yōu)秀的求職簡歷，教師應(yīng)注意案例的多樣性，可分成簡歷素材（成績、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、社團(tuán)活動(dòng)）豐富、較少、貧乏等不同類的求職簡歷案例（分別印發(fā)成紙質(zhì)學(xué)案）。學(xué)生在案例中能設(shè)身處地地進(jìn)行探討、匯總整理、吸收知識(shí)，是課堂案例教學(xué)的終極目標(biāo)（時(shí)間為5分鐘）。

2.課前，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況（獲獎(jiǎng)經(jīng)歷較多，參加社會(huì)實(shí)踐較多，成績優(yōu)異或者以上均無）進(jìn)行自由分類分組，每種類別大約1～4組，每組4～5人。課上，教師展示完案例以后，就已形成各有側(cè)重點(diǎn)的討論小組，小組之間在展示時(shí)也可以進(jìn)行互動(dòng)式討論，完成求職簡歷的寫作提綱，教師會(huì)適時(shí)地參與到小組活動(dòng)中去，對(duì)小組活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.小組在討論的過程中，利用卡片把求職簡歷的要素、特點(diǎn)、基本格式用關(guān)鍵詞寫出來，然后用魚骨圖將具體的寫作內(nèi)容補(bǔ)充完整。通過這一過程，讓每個(gè)學(xué)生腦、心、手都動(dòng)了起來，一起參與討論、收集篩選信息、制作圖文，既提高了學(xué)生分析、收集、整理資料的能力，又活躍了課堂氣氛，而且制作簡歷制作方案魚骨圖（圖2）能直觀地將求職簡歷的知識(shí)點(diǎn)概括出來，寫作的提綱搭建起來，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，大大提高了教學(xué)效率。這一討論環(huán)節(jié)大概占用10～15分鐘時(shí)間。

4.學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。（1）每個(gè)小組可以在討論結(jié)束之后推選一個(gè)小組成員按照案例中應(yīng)聘職位的要求，利用卡片圖和魚骨圖分析如何根據(jù)自身情況選擇材料，組織材料，提出制作求職簡歷的設(shè)想。在某個(gè)小組代表發(fā)言的過程中，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充說明，非該組組員可以評(píng)議他們的發(fā)言內(nèi)容（此環(huán)節(jié)大概為十二三分鐘）。（2）小組發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)按照求職簡歷制作的重點(diǎn)，分別對(duì)各組上交的擬定簡歷制作方案（魚骨圖）進(jìn)行簡明、扼要、準(zhǔn)確的診斷性評(píng)價(jià)和建議。全體學(xué)生在自己參與討論、分享觀點(diǎn)、接受教師傳授、同學(xué)之間自學(xué)等多元學(xué)習(xí)環(huán)境下，較為輕松、直觀地掌握“求職簡歷制作”的教學(xué)內(nèi)容。這一討論環(huán)節(jié)大概占用10～15分鐘。

5.布置作業(yè)，生成文本。鈴聲響起，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束并不代表案例教學(xué)的大功告成。相反，在課堂案例教學(xué)研討結(jié)束后，學(xué)生需要更進(jìn)一步對(duì)教師所給的優(yōu)秀求職簡歷案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)際操作，最后上交一份完整的個(gè)人求職簡歷。

在應(yīng)用文案例教學(xué)中，文本寫作是最終的結(jié)果。因?yàn)橐环矫娼處煵粌H要探索應(yīng)用文教學(xué)新路徑，還要實(shí)事求是地切實(shí)可行地抓好應(yīng)用文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面“實(shí)踐出真知”，要讓學(xué)生走出校門參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升寫作水平。另外，學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中，通常為了完成應(yīng)用文的寫作，往往會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，來豐富自己的理論知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)理論的理解。

四、小結(jié)

由上可見，案例教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于應(yīng)用文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，但是教師要有較強(qiáng)的案例篩選能力、課堂駕馭能力，抓住時(shí)機(jī)協(xié)調(diào)組織，只有這樣才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

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