分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用

[摘 要] 改革開放之后，我國經(jīng)濟獲得了飛速發(fā)展，中職計算機教育事業(yè)獲得了廣泛的提升與發(fā)展。中職教育作為我國各類形式教育中的一種重要形式，對我國教育事業(yè)作出了巨大貢獻，但是由于中職教育在發(fā)展過程中遇到學(xué)生基礎(chǔ)差、分層現(xiàn)象顯著等特點，所以讓教師在實際教學(xué)過程中難以達到預(yù)期效果?；诖?，根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，從教學(xué)管理方面、教育教學(xué)質(zhì)量方面入手，分析分層教學(xué)法在中職計算機教育中的相關(guān)應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；中職計算機；教育教學(xué)；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0144-01

在中等職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)中，專業(yè)化教育始終處于核心地位。專業(yè)化教育不僅僅關(guān)系著學(xué)生的前途事業(yè)發(fā)展，還關(guān)系著中職教育的發(fā)展。而隨著時代的發(fā)展與計算機的廣泛使用，計算機教學(xué)日益受到人們的重視，針對我國中職計算機教育現(xiàn)狀，分析分層教學(xué)法在中職計算機教育中的相關(guān)應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

由于每一個人所接受的教育程度以及對計算機的領(lǐng)悟能力不同，所以每一個學(xué)生應(yīng)該接受因材施教的教學(xué)方式。中職教育相對于高等教育而言，存在顯著缺陷，中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)較差，在知識的掌握能力方面有所欠缺，通過分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。分層教學(xué)法實質(zhì)上就是進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和消化能力，對不同層次的學(xué)生實施不同的教育教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以人為本的基本理念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中職計算機教育存在的問題

（一）中職學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識掌握程度不同

從生源來看，中職學(xué)生大部分是中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，學(xué)生在文化知識掌握方面較為匱乏，再加上此類學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到的計算機知識較少，所以基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)起來較為吃力；部分學(xué)生生活在城市中，對計算機的認(rèn)識更為深刻，基礎(chǔ)知識相對來說較為堅實，導(dǎo)致中職院校學(xué)生出現(xiàn)更為嚴(yán)重的基礎(chǔ)差異現(xiàn)象。

（二）不同學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異

中職學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識上表現(xiàn)出較大的差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新舊知識的理解也表現(xiàn)得不一致，對于部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力又強的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機知識相對來說更為容易；然而對于部分基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力又差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機知識相對來說困難。長此以往，教師一旦不采取相應(yīng)的解決措施加以解決，勢必會造成基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、分層次教學(xué)法在中職計算機教育中的相關(guān)應(yīng)用措施

中職學(xué)生的個體差異是客觀存在的事實，在計算機教育中對教學(xué)對象進行逐步分層且根據(jù)不同社會類型的人才需求劃分，最終實施因材施教方法。然而，想要實施分層教學(xué)法就必須要掌握一定的技巧，實現(xiàn)學(xué)生的共同成長，為此需要從以下幾個層次入手：

（一）在實施分層教學(xué)法之前教師需要做好充分準(zhǔn)備

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，加強與學(xué)生的主動溝通與交流，繼而了解其情況，掌握好基礎(chǔ)情況之后能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行客觀評估；基于此，對不同知識掌握度的學(xué)生進行層次劃分，在此過程中教師所獲得的評估結(jié)果更為客觀、可信。

（二）教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生的基本情況因材教學(xué)

假如計算機教學(xué)之前，教師對學(xué)生的具體情況進行了全方位的掌握與了解，在實際教育教學(xué)過程中對于基礎(chǔ)掌握得較為牢固的學(xué)生，就不需要對其再詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)該將其引導(dǎo)到計算機深度技能知識方面來，使得其更為熟練。對于那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，教師需要加強計算機基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，需要采用一些較為高效的方法幫助學(xué)生快速掌握好計算機基礎(chǔ)知識，盡最大能力縮小能力差的學(xué)生與能力強的學(xué)生之間的差距。

（三）實施分層教學(xué)法時，教師需要做好充分的分層備課準(zhǔn)備

在備課過程中，教師根據(jù)分層結(jié)果堅持教學(xué)兩者結(jié)合的原則，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上確定好具體的步驟，尤其對于不同層次的學(xué)生來說能夠準(zhǔn)確掌握好知識度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在較為輕松的環(huán)境下獲得計算機基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職計算機的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的客觀差異普遍存在，為了有效解決上述問題達到良好的教學(xué)成果，教師需要根據(jù)分層教學(xué)法將因材施教實施到底，幫助學(xué)生全面地掌握好計算機基礎(chǔ)知識。與此同時，教師應(yīng)該掌握好相關(guān)技巧與方法對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]冷玲玲.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，14（69）：136.