探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)中的運用

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在這一信息時代背景下應(yīng)運而生了“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的構(gòu)架體系，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過微課讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師互動交流，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。以中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用為切入點做淺要探討。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職機械；基礎(chǔ)課教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）08-0128-01

傳統(tǒng)的中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)模式是學(xué)生在課堂上通過教師的講解獲得基本認(rèn)知，然后通過課后訓(xùn)練和作業(yè)等形式鞏固和加深。這種教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生過分依賴于教師的課堂講解，容易因為教師講課風(fēng)格和其他客觀因素的影響導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異性，并且不利于學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)和探究以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)中的運用概述

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用下的產(chǎn)物，學(xué)生在課前通過微課獲得對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，然后將自己自學(xué)過程中遇到的問題和想法在課堂上與教師和同學(xué)交流，這樣一來課堂氛圍會趨向活躍，課堂效率也會提高不少，并且作為中職教育，教師更多承擔(dān)的是以課題為中心對學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生社會化有著非常積極的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的主要方式是微課，區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，它的獨特之處表現(xiàn)為教學(xué)視頻言簡意賅，教學(xué)信息明確，針對性強，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)架，有利于學(xué)生知識的內(nèi)化和鞏固，同時培養(yǎng)了學(xué)生探究思維、自主能力等綜合素養(yǎng)。中職機械基礎(chǔ)課涉及機械傳動、公差配合技術(shù)測量等方面的知識，具有理論性強、實踐性高的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到錯綜復(fù)雜的問題，從而降低學(xué)習(xí)興趣并且學(xué)習(xí)過程針對性不強，枯燥無味是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的普遍認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入有效改善了這些現(xiàn)狀，為中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)注入了鮮活的生命力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)上的運用策略

（一）充分結(jié)合教材內(nèi)容，未雨綢繆

在中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)中有關(guān)機械傳動方面的知識一直是學(xué)習(xí)的難點和重點，其知識涉獵面廣而復(fù)雜，包括靜力學(xué)以及工程材料方面的知識。在初學(xué)的過程中學(xué)生一定會遇到各種各樣的問題，而且根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和知識構(gòu)架，學(xué)生遇到的問題共性很高，一些常見問題呈現(xiàn)出高頻高比例的特點。在教學(xué)前未雨綢繆，讓學(xué)生帶著可能出現(xiàn)的問題去學(xué)習(xí)、去探究，并在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系中以微課的形式得到解決和基本認(rèn)知，當(dāng)問題沒有解決或者不完全解決時在課堂上教師承擔(dān)解惑的責(zé)任，對學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣一來課堂效率極大地提高了，學(xué)生積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提高。

例如，我在執(zhí)教機械基礎(chǔ)課有關(guān)平面四桿機構(gòu)時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對教材知識的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)知。平面四桿機構(gòu)的難點在于通過鉸鏈的連接方式判別鉸鏈四桿機構(gòu)的類型是雙搖桿機構(gòu)、曲柄搖桿機構(gòu)還是雙曲柄機構(gòu)。準(zhǔn)確判別這些鉸鏈四桿類型，認(rèn)知和理解這些不同類型機構(gòu)的特點是這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生必須掌握的知識點。學(xué)生在課前帶著這些問題通過微課學(xué)習(xí)往往能起到事半功倍的效果，由于目的性強學(xué)習(xí)微課的注意力便會高度集中，學(xué)習(xí)效果更佳，由于針對性強，學(xué)生對知識的理解和掌握便會更上一層樓。以平面四桿機構(gòu)為例，微課的主要內(nèi)容是平面四桿類型的動畫演示，以及在生產(chǎn)生活實際中的運用案例教學(xué)，以計算機思維判別鉸鏈四桿類型，即是否為平行四邊形判斷是否為雙曲柄機構(gòu)，取否的條件下，根據(jù)最短桿是否為機架，最短桿鄰件是否為機架，最短桿對桿是否為機架依次判斷雙曲柄機構(gòu)、曲柄搖桿機構(gòu)以及雙搖桿機構(gòu)。有了課前的微課學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師的答疑解惑以及相關(guān)題目的訓(xùn)練和知識點的總結(jié)，學(xué)生的知識將會得到顯著的強化和內(nèi)化。

（二）課堂集中答疑解惑，信息共享

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會遇到復(fù)雜多樣的問題以及各種各樣的思考和想法，這些問題雖然有部分教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)知，但是由于基數(shù)大，學(xué)生思維模式的靈動性，不可避免地會出現(xiàn)一些不典型且極富特點的問題，這樣一來就需要教師在課堂上收集這些問題并且集中答疑解惑，不僅可以解決每個學(xué)生的問題，還能信息共享，師生互動交流下探討學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅解決了自己的問題，還能對其他學(xué)生遇到的問題和分析解決思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有則改之，無則加勉。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式秉持學(xué)生為本體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動交流，課堂的主要職能在這一模式下成為知識的交流平臺，學(xué)生強化鞏固知識的海洋而不再是傳統(tǒng)教育模式下的單方面知識傳輸體系。

（三）加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的資源資金投入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的資源共享原理以及微課教學(xué)體系，這就需要學(xué)校在這方面的基礎(chǔ)設(shè)施和資源投入滿足相應(yīng)的要求，否則達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至對常規(guī)的教學(xué)造成不良影響。積極促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職機械基礎(chǔ)課上的教學(xué)運用就必須加大相關(guān)的資源資金投入，“有了鋒利的刀才能砍下粗壯的樹”，教學(xué)亦是如此。

翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)課中的運用是對傳統(tǒng)中職機械教學(xué)模式的顛覆，其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與當(dāng)前教育改革的要求不謀而合，并且作為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，信息共享時代下的產(chǎn)物，無疑為中職機械基礎(chǔ)課教學(xué)注入了鮮活的生命力，未來翻轉(zhuǎn)課堂隨著教育制度的優(yōu)化和教育改革的深入推進(jìn)會得到普遍和更加廣泛的運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文靜.簡評翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（4）.

[2]尹特燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J].當(dāng)代教育論壇，2015（1）.